鄉(xiāng)村學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)需要外因推動(dòng)和內(nèi)因激發(fā)共同作用。對(duì)此,采用質(zhì)性研究方法探討鄉(xiāng)村教師留守鄉(xiāng)村的內(nèi)源性因素,可以把握鄉(xiāng)村教師的內(nèi)在特征與需求,并給予相應(yīng)支持和引領(lǐng)。本文利用扎根理論的三級(jí)編碼程序,通過(guò)對(duì)16位鄉(xiāng)村青年教師的自述進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn),情感歸屬和發(fā)展內(nèi)驅(qū)是影響他們投身鄉(xiāng)村教育的核心因素,他們普遍從共生合作的教學(xué)環(huán)境、尊師重教的區(qū)域環(huán)境以及良好的家庭生活中獲得歸屬感,從教育氛圍濃厚的成長(zhǎng)經(jīng)歷、社會(huì)為本的人生觀和育人為先的價(jià)值觀中獲得發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。基于此,可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)共生環(huán)境、樹(shù)立尊師風(fēng)尚和強(qiáng)化師資培養(yǎng)的鄉(xiāng)村特色,以助力鄉(xiāng)村學(xué)校師資隊(duì)伍的優(yōu)化發(fā)展。 

【文章頁(yè)數(shù)】：7 頁(yè)

【文章目錄】：
一、問(wèn)題的提出
二、研究方法與研究設(shè)計(jì)
三、研究發(fā)現(xiàn)
    （一）區(qū)域內(nèi)具有歸屬性的場(chǎng)域依賴
    （二）個(gè)體上具備主流的價(jià)值觀念
四、討論與建議
    （一）創(chuàng)設(shè)共生環(huán)境，滿足教師情感歸屬
    （二）營(yíng)造尊師風(fēng)氣，實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)認(rèn)同
    （一）完善師資培養(yǎng)，助力教師內(nèi)驅(qū)發(fā)展


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]認(rèn)同與逃避:當(dāng)代青年工作態(tài)度的文化建構(gòu)——以韋伯的“天職”觀為引[J]. 王麗婷.  中國(guó)青年研究. 2018(10)
[2]家庭背景與大學(xué)生學(xué)校歸屬感:人際網(wǎng)絡(luò)的多重中介作用[J]. 朱曉文,韓紅.  復(fù)旦教育論壇. 2018(03)
[3]“尊師重教”:由外向內(nèi)的主體轉(zhuǎn)向及教師自我認(rèn)同提升[J]. 賀武華.  教育發(fā)展研究. 2017(12)
[4]改變鄉(xiāng)村教育不能只打教師主意[J]. 儲(chǔ)朝暉.  中國(guó)農(nóng)村教育. 2015 (Z2)
[5]鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)提升的檢視與思考[J]. 孫興華,馬云鵬.  教育研究. 2015(05)
[6]尋找失落的知識(shí)分子精神——論教師的知識(shí)分子精神的式微與重建[J]. 車麗娜,徐繼存.  教師教育研究. 2007(02)



本文編號(hào)：3663588