互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)者群居而生。"互聯(lián)網(wǎng)+"時(shí)代的課程觀已然發(fā)生轉(zhuǎn)變,課程不僅具有知識(shí)傳播功能,還具有知識(shí)生產(chǎn)、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和社區(qū)等屬性。本研究提出了基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的在線課程知識(shí)生產(chǎn)與進(jìn)化的量化模型,以cMOOC"互聯(lián)網(wǎng)+教育:理論與實(shí)踐的對(duì)話"作為研究對(duì)象,分析了新課程形態(tài)中的知識(shí)生產(chǎn)曲線、知識(shí)生產(chǎn)者角色、知識(shí)進(jìn)化規(guī)律、知識(shí)生產(chǎn)關(guān)系的去權(quán)威化耦合等知識(shí)生產(chǎn)屬性的表征,進(jìn)一步揭示了"互聯(lián)網(wǎng)+"時(shí)代新學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的新課程形態(tài)演化過(guò)程及其表征:新課程形態(tài)的本質(zhì)是知識(shí)生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò),是一個(gè)創(chuàng)新系統(tǒng),其學(xué)習(xí)者是知識(shí)生產(chǎn)者,同時(shí)也是知識(shí)學(xué)習(xí)者,整個(gè)系統(tǒng)通過(guò)節(jié)點(diǎn)學(xué)習(xí)者自身的不斷進(jìn)化逐漸提高系統(tǒng)的知識(shí)生產(chǎn)效率。本研究針對(duì)"互聯(lián)網(wǎng)+"時(shí)代的在線課程設(shè)計(jì)路徑提出意見(jiàn)和建議,如動(dòng)態(tài)構(gòu)建群體知識(shí)生產(chǎn)的"共享知識(shí)庫(kù)",設(shè)計(jì)并提供"知識(shí)生產(chǎn)腳手架",構(gòu)建基于"交互話輪"的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系,等等。 

【文章頁(yè)數(shù)】：10 頁(yè)

【文章目錄】：
一、引言
二、意蘊(yùn)溯源：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的在線課程
    （一）從“知識(shí)建構(gòu)”邁向“知識(shí)生產(chǎn)”
    （二）學(xué)習(xí)理論進(jìn)化的“蝴蝶效應(yīng)”
    （三）在線課程“后設(shè)計(jì)時(shí)代”
三、研究設(shè)計(jì)：“互聯(lián)網(wǎng)+”新課程形態(tài)的實(shí)踐探索
    （一）選取研究對(duì)象
    （二）研究過(guò)程與方法
    （三）建構(gòu)量化模型
        1. 基于生態(tài)學(xué)理論的“知識(shí)生產(chǎn)量化模型”
        2. 基于混沌理論的“知識(shí)進(jìn)化量化模型”
四、分析討論：新課程形態(tài)的知識(shí)生產(chǎn)表征
    （一）cMOOC知識(shí)生產(chǎn)曲線
    （二）知識(shí)生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)者角色分析
    （三）知識(shí)生產(chǎn)角色去權(quán)威化耦合激發(fā)生產(chǎn)連貫性
    （四）知識(shí)進(jìn)化存在“引介效應(yīng)”但進(jìn)化結(jié)果隨機(jī)
五、管窺嬗變：新課程形態(tài)演化與設(shè)計(jì)路徑
    （一）“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代新課程形態(tài)的演化路徑
    （二）“后設(shè)計(jì)時(shí)代”在線課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)
        1. 創(chuàng)建群體知識(shí)生產(chǎn)的“動(dòng)態(tài)共享知識(shí)庫(kù)”
        2. 設(shè)計(jì)并提供“知識(shí)生產(chǎn)腳手架”
        3. 構(gòu)建基于“交互話輪”的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系
六、重新定義：總結(jié)與展望
    （一）“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的新課程觀
    （二）聯(lián)通即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即生產(chǎn)，生產(chǎn)即傳播


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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