教學(xué)理論本土化是全球化時(shí)代具有鮮明特點(diǎn)的文化現(xiàn)象,也是中國教學(xué)理論的現(xiàn)代化過程,承擔(dān)了不同時(shí)代的歷史使命,融匯了多種觀念和方法,記錄著教學(xué)理論與實(shí)踐的探索歷程,彰顯了教學(xué)論的學(xué)科特色。二元對(duì)立中的理論自卑,心態(tài)上的崇洋媚外,方法上的全盤接受,主體意識(shí)和主體責(zé)任失落,問題意識(shí)淡薄與對(duì)本土教學(xué)的認(rèn)知迷茫,存在的"盲目本土化"、虛無本土化和極端本土化等成為教學(xué)理論本土化過程中存在的問題。重振中國教學(xué)理論的學(xué)術(shù)自信和發(fā)展自覺,超越二元思維與二元?jiǎng)澐?設(shè)置新的發(fā)展議程,給予西方教學(xué)理論地方性待遇,消除中西教學(xué)理論代差,回應(yīng)教學(xué)實(shí)踐問題,回歸教學(xué)生活,持續(xù)自主創(chuàng)新是新時(shí)代教學(xué)理論本土化的路徑選擇。 

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【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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