義務(wù)教育公平既包括顯性層面上受教育機(jī)會在不同群體間的合理分配,又包括隱性層面上教育質(zhì)量的保障,迄今為止的研究關(guān)注前者較多而后者較少。本文使用CEPS 2013—2014年對中國初中生的隨機(jī)調(diào)查數(shù)據(jù),以學(xué)生的同群效應(yīng)為切入點(diǎn),研究該效應(yīng)對個體認(rèn)知能力的影響。分析顯示:（1）中國義務(wù)教育階段的同群效應(yīng)對學(xué)生的成績具有負(fù)面影響,在推廣義務(wù)教育過程中不斷增加的班級和學(xué)校規(guī)模放大了該影響;（2）成績較好的學(xué)生通過與同層次學(xué)生的互動而受益,但成績較差的學(xué)生卻在此過程中受損;（3）就傳導(dǎo)機(jī)制而言,班級規(guī)模與教師特征等因素是其主要方面。中國在新時期的義務(wù)教育政策,應(yīng)該從簡單的數(shù)量擴(kuò)張逐步轉(zhuǎn)向重視質(zhì)量的新方向,兼顧教育顯性的機(jī)會公平和隱性的過程公平。 

【文章頁數(shù)】：17 頁

【文章目錄】：
一、 引 言
二、 制度背景和文獻(xiàn)述評
    (一) 制度背景
    (二) 文獻(xiàn)述評
三、 數(shù)據(jù)來源與研究方法
    (一) 數(shù)據(jù)來源
    (二) 研究方法
四、 實(shí)證分析和相關(guān)檢驗(yàn)
    (一) 實(shí)證結(jié)果
        1.基本回歸
        2.非線性效應(yīng)的影響
    (二) 受益對象的異質(zhì)性
        1.受益群體的異質(zhì)性
        2.個體讀書預(yù)期
五、 進(jìn)一步討論
    (一) 傳導(dǎo)機(jī)制
        1.班級規(guī)模的影響
        2.教師個人特征的影響
        3.對學(xué)生自信與成績排名的影響
    (二) 穩(wěn)健性檢驗(yàn)
        第一, 度量指標(biāo)方面。
        第二, 更換樣本。
六、 結(jié)論和啟示


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]同群效應(yīng)與非認(rèn)知能力——基于兒童的隨機(jī)實(shí)地實(shí)驗(yàn)研究[J]. 王春超,鐘錦鵬.  經(jīng)濟(jì)研究. 2018(12)
[2]城市間的“孟母三遷”——公共服務(wù)影響勞動力流向的經(jīng)驗(yàn)研究[J]. 夏怡然,陸銘.  管理世界. 2015(10)



本文編號：3655975