教學中發(fā)現(xiàn)學生對物理概念掌握不牢,理解不深,記憶刻板單一,缺乏對物理概念建構(gòu)的整體性理解,物理概念的應(yīng)用更是混淆不清,缺乏物理觀念.從教學實踐中這一現(xiàn)象出發(fā),以"平衡位置"為例,探討指導(dǎo)學生進行概念建構(gòu)的微研究,建構(gòu)基于學生自需、立足學生興趣、依據(jù)云資源的"云課堂"微研究教學,意在實踐一種創(chuàng)新教學方式,旨在落實立德樹人之根本要務(wù),蘊在物理核心素養(yǎng)貫穿學生學習過程并能落地生根. 

【文章來源】：物理教師. 2019,40(07)北大核心

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
1 “云課堂”微研究教學概念的界定
2 “云課堂”微研究教學實施過程
    2.1 追“本”溯源
    2.2 思“變”清源
    2.3 悟“錯”正源
    2.4 辯“偽”還源
    2.5 探“本”歸源
    2.6 追“遠”溯源
3 “云課堂”微研究教學的意蘊


【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于培養(yǎng)創(chuàng)新學力的高中物理“云實驗”教學[J]. 季志鋒.  實驗教學與儀器. 2013(06)



本文編號：3628456