當(dāng)前,鄉(xiāng)村教師身份認(rèn)同存在危機(jī),具體表現(xiàn)為:自我身份認(rèn)同消彌;鄉(xiāng)村社會(huì)身份認(rèn)同模糊;對(duì)社會(huì)結(jié)構(gòu)中身份認(rèn)同的焦慮。而場(chǎng)域是促進(jìn)鄉(xiāng)村教師身份認(rèn)同的重要路徑。在鄉(xiāng)村學(xué)校、鄉(xiāng)村社會(huì)和整體社會(huì)結(jié)構(gòu)等場(chǎng)域下,鄉(xiāng)村教師身份認(rèn)同的問(wèn)題不一�；诖�,提升鄉(xiāng)村教師身份認(rèn)同的對(duì)策為:樹立文化自覺(jué)意識(shí),增強(qiáng)自我身份認(rèn)同;激勵(lì)鄉(xiāng)村教師回歸本土,重拾對(duì)鄉(xiāng)土社會(huì)的歸屬感;推動(dòng)不同區(qū)域教師對(duì)話交流和意義協(xié)商,培養(yǎng)對(duì)社會(huì)結(jié)構(gòu)的歸屬感。 

【文章來(lái)源】：當(dāng)代教育科學(xué). 2019,(08)北大核心

【文章頁(yè)數(shù)】：5 頁(yè)

【文章目錄】：
一、場(chǎng)域視野下鄉(xiāng)村教師身份認(rèn)同危機(jī)
    （一）自我身份認(rèn)同消彌
    （二）鄉(xiāng)村社會(huì)身份認(rèn)同模糊
    （三）對(duì)社會(huì)結(jié)構(gòu)中身份認(rèn)同的焦慮
二、場(chǎng)域是促進(jìn)鄉(xiāng)村教師身份認(rèn)同的重要路徑
    （一）在鄉(xiāng)村學(xué)校場(chǎng)域中促進(jìn)鄉(xiāng)村教師自我身份認(rèn)同
    （二）在鄉(xiāng)村社會(huì)場(chǎng)域中促進(jìn)鄉(xiāng)村教師社會(huì)身份認(rèn)同
    （三）在社會(huì)結(jié)構(gòu)中促進(jìn)鄉(xiāng)村教師身份歸屬感
三、場(chǎng)域視野下重構(gòu)鄉(xiāng)村教師身份認(rèn)同的路徑
    （一）樹立文化自覺(jué)意識(shí)，增強(qiáng)自我身份認(rèn)同
    （二）激勵(lì)鄉(xiāng)村教師回歸本土，重拾對(duì)鄉(xiāng)土社會(huì)的歸屬感
    （三）推動(dòng)不同區(qū)域教師對(duì)話交流和意義協(xié)商，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)結(jié)構(gòu)的歸屬感


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]鄉(xiāng)村教師自信特質(zhì)的缺失與建構(gòu)[J]. 李洋洋.  中國(guó)成人教育. 2019(06)
[2]我國(guó)農(nóng)村青年教師的社會(huì)來(lái)源與職業(yè)定位研究——基于全國(guó)東中西9省18縣的調(diào)查分析[J]. 張?jiān)丛?鄔志輝.  教師教育研究. 2015(04)
[3]解決問(wèn)題抑或追尋意義——對(duì)教師專業(yè)化的一種思考[J]. 曹永國(guó).  華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2013(01)
[4]論農(nóng)村教師的地方性知識(shí)[J]. 李長(zhǎng)吉.  教育研究. 2012(06)
[5]教育變革中的教師專業(yè)身份及其建構(gòu)[J]. 盧乃桂,王夫艷.  比較教育研究. 2009(12)
[6]他者規(guī)訓(xùn)異化與自我迷失下的鄉(xiāng)村教師——論鄉(xiāng)村教師的身份認(rèn)同危機(jī)問(wèn)題[J]. 容中逵.  教育學(xué)報(bào). 2009(05)
[7]論教育場(chǎng)域[J]. 劉生全.  北京大學(xué)教育評(píng)論. 2006(01)
[8]本土知識(shí)與教育改革[J]. 石中英.  教育研究. 2001(08)
[9]反思·對(duì)話·文化自覺(jué)[J]. 費(fèi)孝通.  北京大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版). 1997(03)

博士論文
[1]自我的尋求[D]. 李茂森.華東師范大學(xué) 2010



本文編號(hào)：3596132