重構(gòu)勞動教育價(jià)值可從期望空間,可能空間與現(xiàn)實(shí)空間三個維度入手。學(xué)生個體的內(nèi)在需求彰顯勞動教育價(jià)值的期望空間:作為自然存在指向?qū)W會生存,作為社會存在指向?qū)W會交往,作為未完成存在指向?qū)W會超越。作為教化方式的勞動的教育意蘊(yùn)規(guī)約了勞動教育價(jià)值的可能空間,勞動教育能成為個體積累經(jīng)驗(yàn)、陶鑄公共理性、完成自我確證的方式和媒介。政治、經(jīng)濟(jì)與文化等客觀條件與勞動教育的相互制約關(guān)系決定了勞動教育價(jià)值的現(xiàn)實(shí)空間�？蓮倪@一認(rèn)知圖式出發(fā),省思勞動教育價(jià)值空間在新的歷史語境下的合理性并進(jìn)行未來展望:走向主體的內(nèi)在需求,建立整全的勞動教育課程體系;從真、善、美的統(tǒng)一中,尋求勞動與教育的結(jié)合點(diǎn);在傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間的張力中,尋求勞動教育的價(jià)值傳承與形式創(chuàng)新。 

【文章來源】：中國教育學(xué)刊. 2019,(06)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、個體的內(nèi)在需求:勞動教育價(jià)值的期望空間
    (一) 人與自然:作為自然存在指向?qū)W會生存
    (二) 人與社會:作為社會存在指向?qū)W會交往
    (三) 人與自身:作為未完成存在指向?qū)W會超越
二、勞動的教育意蘊(yùn):勞動教育價(jià)值的可能空間
    (一) 認(rèn)知之真:勞動教育是個體積累經(jīng)驗(yàn)的方式
    (二) 倫理之善:勞動教育是陶鑄公共理性的方式
    (三) 成人之美:勞動教育是個體自我確證的媒介
三、價(jià)值的張力限度:勞動教育價(jià)值的現(xiàn)實(shí)空間
    (一) 勞動教育與政治環(huán)境的制衡
    (二) 勞動教育與生產(chǎn)力發(fā)展的耦合
    (三) 勞動教育與文化發(fā)展的共生
四、重構(gòu)勞動教育價(jià)值空間的反思與展望
    (一) 走向主體的內(nèi)在需求:建立整全的勞動教育課程體系
    (二) 尋求勞動與教育的結(jié)合點(diǎn):求真、至善、臻美的統(tǒng)一
    (三) 傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間的張力:價(jià)值傳承與形式創(chuàng)新接踵


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]勞動教育的概念理解——如何認(rèn)識勞動教育概念的基本內(nèi)涵與基本特征[J]. 檀傳寶.  中國教育學(xué)刊. 2019(02)
[2]試論當(dāng)代中國教育價(jià)值取向之偏差[J]. 葉瀾.  教育研究. 1989 (08)



本文編號：3523088