教師評(píng)估是教師質(zhì)量建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。研究基于SSCI數(shù)據(jù)庫(kù),選取1917—2017年國(guó)際教師評(píng)估研究2189篇,采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)中的科學(xué)知識(shí)圖譜和內(nèi)容分析法,分析國(guó)際教師評(píng)估研究的學(xué)術(shù)話語權(quán)、熱點(diǎn)領(lǐng)域與發(fā)展趨勢(shì)。研究表明,歐美國(guó)家擁有國(guó)際教師評(píng)估研究的主要學(xué)術(shù)話語權(quán),研究方向聚焦、穩(wěn)定的研究者掌握主要學(xué)術(shù)話語權(quán);國(guó)際教師評(píng)估研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域包括學(xué)生指向的教師評(píng)估研究,教師內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力的評(píng)估研究,形成性教師評(píng)估研究以及教師評(píng)估的模型構(gòu)建;發(fā)展走向體現(xiàn)在教師評(píng)估設(shè)計(jì)愈加重視系統(tǒng)性架構(gòu),教師評(píng)估目的愈加重視反饋和實(shí)踐發(fā)展,教師評(píng)估主客體愈加重視多方關(guān)照,教師評(píng)估方法愈加重視多元結(jié)合。 

【文章來源】：教師教育研究. 2019,31(05)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：9 頁(yè)

【部分圖文】：

國(guó)際教師形成性評(píng)估研究關(guān)系網(wǎng)絡(luò)

國(guó)際教師評(píng)估研究的學(xué)術(shù)話語權(quán)、熱點(diǎn)領(lǐng)域及發(fā)展走向?qū)W生的批判性思維等很難通過標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試反映;同一教師的評(píng)估等級(jí)會(huì)因?qū)W生的缺勤、家庭、語言等問題而產(chǎn)生很大差異［11］。因此，建議將增值模型與課堂觀察、學(xué)生調(diào)研等一同使用，提高評(píng)估的科學(xué)性。360度反饋評(píng)價(jià)模型也稱全方位反饋評(píng)價(jià)(multi-raterassessment)、多源反饋(multisourcefeedback)或多元評(píng)價(jià)(multisourceassessment)。它依賴于教師同伴、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、學(xué)生及其他教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的相關(guān)人員對(duì)教師評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行反饋，并將這些反饋同教師所在機(jī)構(gòu)的發(fā)展目標(biāo)和教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)之間建立聯(lián)系［20］。360度反饋評(píng)價(jià)應(yīng)用于教師評(píng)估，可以提高評(píng)估信息質(zhì)量，提供對(duì)具體表現(xiàn)的反饋，并且聚焦專業(yè)發(fā)展，對(duì)教師專業(yè)表現(xiàn)的改善有顯著效果。Ｒasch模型是一種用于分析問卷、閱讀測(cè)評(píng)等分類數(shù)據(jù)的心理測(cè)量模型，在被研究者的能力、態(tài)度及個(gè)性特征等因素與項(xiàng)目難度之間建立關(guān)系［21］。Ｒasch模型被用于教師行為、知識(shí)、態(tài)度、素養(yǎng)等不同內(nèi)容的評(píng)估。例如，ＲidwanMaulana等從安全和激勵(lì)的學(xué)習(xí)氛圍、有效的課堂管理、清晰的教學(xué)、激發(fā)學(xué)習(xí)、適度的教學(xué)、教授學(xué)習(xí)策略等6個(gè)方面，基于問卷調(diào)查，采用Ｒasch模型對(duì)教師行為進(jìn)行了評(píng)估［22］。模型建構(gòu)還被用于不同內(nèi)容的教師評(píng)估研究中，研究者通常會(huì)針對(duì)不同評(píng)估內(nèi)容構(gòu)建或改進(jìn)評(píng)估模型，來評(píng)估教師的教育教學(xué)活動(dòng)。例如，Teo等在“技術(shù)接受度模型”(TechnologyAccept-anceModel，TAM)的基礎(chǔ)上增加了態(tài)度維度，分析了新加坡職前教師的信息技術(shù)使用情況［2

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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