教師工作坊是教師混合式研修的重要組成部分,是繼校本研修之后,教師專業(yè)發(fā)展的又一種主流方式,坊內(nèi)成員學(xué)習(xí)交互行為規(guī)律直接關(guān)系到教師研修效果。在對教師工作坊的內(nèi)涵及其組成結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上,以中小學(xué)教師區(qū)級培訓(xùn)計劃中的教師工作坊為研究對象,采用社會網(wǎng)絡(luò)分析方法,輔以內(nèi)容分析法與統(tǒng)計分析方法對教師工作坊中成員學(xué)習(xí)交互開展研究,宏觀上對學(xué)習(xí)交互網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)進(jìn)行小團(tuán)體分析,微觀上分析核心成員和邊緣成員的學(xué)習(xí)交互行為的數(shù)量與層次,發(fā)現(xiàn)坊內(nèi)邊緣成員交互傾向于教學(xué)實踐,但層次較低,而核心成員能有效促進(jìn)與維護(hù)學(xué)習(xí)交互網(wǎng)絡(luò),二者學(xué)習(xí)交互的深度存在顯著差異。最后提出三點建議:核心成員來源應(yīng)當(dāng)多元化,引入其它不同領(lǐng)域或行業(yè)的專家,優(yōu)化成員結(jié)構(gòu);培訓(xùn)資源知識點要以一線實際教學(xué)工作問題為導(dǎo)向,情境化、體系化、通俗化;積極組織與引導(dǎo)成員,快速響應(yīng)成員學(xué)習(xí)需求,為成員提供有效學(xué)習(xí)支持服務(wù)。 

【文章來源】：現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育. 2019,(03)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【部分圖文】：

教師工作坊成員結(jié)構(gòu)2.學(xué)習(xí)交互相關(guān)研究

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]鄉(xiāng)村教師參與網(wǎng)絡(luò)研修:條件、問題及調(diào)整策略[J]. 羅江華,王靜賢,周文君.  教育研究. 2018(10)
[2]“移動學(xué)習(xí)+智慧教室”生態(tài)學(xué)習(xí)空間的增強(qiáng)交互理念和設(shè)計——以《文學(xué)批評》課程為例[J]. 李艷紅,徐敏.  中國電化教育. 2018(10)
[3]交互式微視頻學(xué)習(xí)平臺開發(fā)與應(yīng)用研究[J]. 林秀瑜,莫艷嫻.  教育信息技術(shù). 2018(09)
[4]工作坊:培養(yǎng)職前卓越教師的第三空間——基于東北師范大學(xué)培養(yǎng)小學(xué)卓越教師的實踐[J]. 孫玉紅,李廣.  教育理論與實踐. 2018(02)
[5]基于鄉(xiāng)村音樂課堂的混合式工作坊教學(xué)模式研究與實踐——天等鄉(xiāng)村“音樂教師工作坊”系列研究[J]. 梁藝.  廣西教育學(xué)院學(xué)報. 2017(05)
[6]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建研究[J]. 洪東忍.  教育評論. 2016(12)
[7]教師工作坊在線討論深度實證研究——以信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程教師工作坊為例[J]. 黃慶玲,李寶敏,任友群.  電化教育研究. 2016(12)
[8]基于微課資源的教師網(wǎng)絡(luò)研修模式構(gòu)建與活動設(shè)計[J]. 王文君,楊永亮.  電化教育研究. 2016(01)
[9]教師工作坊中的知識共享行為研究[J]. 張思,劉清堂,朱姣姣,熊久明.  現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育. 2015(05)
[10]基于“三人行”模式的中小學(xué)教師工作坊研修平臺研究[J]. 宋寧寧.  中小學(xué)教師培訓(xùn). 2015(08)



本文編號：3484596