教師的教學(xué)理性是教師在教學(xué)場(chǎng)域中運(yùn)用邏輯推理而形成的認(rèn)識(shí)能力及其指導(dǎo)下的實(shí)踐能力,它包括教學(xué)理論理性和教學(xué)實(shí)踐理性。教師的教學(xué)理性以教學(xué)道德為指引,教學(xué)道德以教學(xué)理性為根據(jù)。然而,長(zhǎng)期以來(lái),教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域出現(xiàn)了教師教學(xué)理性與教學(xué)道德分離的現(xiàn)象,即有理性"無(wú)道德"的工具理性的充斥,以及有道德"無(wú)理性"的規(guī)范倫理的桎梏。究其原因主要受中國(guó)傳統(tǒng)倫理思維的固化、教育和教學(xué)管理的科層化以及教師教學(xué)實(shí)踐理性缺位的多重影響。要實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)理性與教學(xué)道德的有機(jī)鏈接,應(yīng)注重對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐理性的啟蒙,為教師教學(xué)實(shí)踐理性提供制度保障,并加強(qiáng)教師教學(xué)實(shí)踐理性的自我養(yǎng)成。 

【文章來(lái)源】：教育研究與實(shí)驗(yàn). 2019,(03)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：7 頁(yè)

【文章目錄】：
一、教師教學(xué)理性的內(nèi)涵及構(gòu)成
    (一) 理性的構(gòu)成:理論理性和實(shí)踐理性
    (二) 教師教學(xué)理性的構(gòu)成:教學(xué)理論理性和教學(xué)實(shí)踐理性
    (三) 教師教學(xué)雙重理性的內(nèi)在邏輯
二、教師教學(xué)理性與教學(xué)道德的關(guān)系
    (一) 教學(xué)理性以教學(xué)道德為指引
    (二) 教學(xué)道德以教學(xué)理性為根據(jù)
三、教師教學(xué)理性與教學(xué)道德的疏離
    (一) 教師教學(xué)理性與教學(xué)道德疏離之病象
        1．有理性“無(wú)道德”:
        2．有道德“無(wú)理性”:
    (二) 教師教學(xué)理性與教學(xué)道德疏離之病因
        1．中國(guó)傳統(tǒng)倫理思維的固化。
        2．教育和教學(xué)管理的科層化。
        3．教師教學(xué)實(shí)踐理性的缺位。
四、教師教學(xué)理性與教學(xué)道德的鏈接
    (一) 教師教學(xué)實(shí)踐理性的啟蒙
    (二) 教師教學(xué)實(shí)踐理性的制度保障
    (三) 教師教學(xué)實(shí)踐理性的自我養(yǎng)成



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