提升普通學(xué)校教師的融合教育專業(yè)素養(yǎng)是保障融合教育質(zhì)量的關(guān)鍵。本文通過比較分析美國(guó)、歐盟、英國(guó)以及我國(guó)香港地區(qū)提升普通學(xué)校教師融合教育專業(yè)素養(yǎng)的典型做法,為我國(guó)提供有益借鑒:即以特殊教育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng),增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的包容性;倡導(dǎo)融合教育理念的建構(gòu),增強(qiáng)融合教育教師專業(yè)發(fā)展的信念感;建立融合教育教師專業(yè)發(fā)展的合作共同體,積極吸納學(xué)校外部?jī)?yōu)質(zhì)資源;積極推動(dòng)學(xué)校融合教育的系統(tǒng)變革,實(shí)現(xiàn)教師自主專業(yè)發(fā)展。 

【文章來源】：殘疾人研究. 2019,(03)CSSCI

【文章頁數(shù)】：9 頁

【文章目錄】：
1. 普通學(xué)校教師融合教育專業(yè)素養(yǎng)的提升路徑
    1.1 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)
        1.1.1 歐盟面向融合的教師教育項(xiàng)目
        1.1.2 美國(guó)“州際教師評(píng)價(jià)和支持協(xié)會(huì)”中教師專業(yè)素養(yǎng)的階梯標(biāo)準(zhǔn)
    1.2 信念建構(gòu)引領(lǐng)
    1.3 合作共同體引領(lǐng)
    1.4 學(xué)校變革引領(lǐng)
2. 普通學(xué)校教師融合教育專業(yè)素養(yǎng)提升路徑的特點(diǎn)分析
    2.1 包容性發(fā)展:強(qiáng)調(diào)教師融合教育專業(yè)素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化和多樣化的統(tǒng)一
        2.1.1 包容性發(fā)展具備標(biāo)準(zhǔn)化特征。
        2.1.2 包容性發(fā)展尊重個(gè)體多樣性。
        2.1.3 包容性發(fā)展倡導(dǎo)開放合作。
    2.2 自主性:積極培育教師自主發(fā)展的意識(shí)和能力
    2.3 實(shí)踐性:突出教師實(shí)踐性知識(shí)的生成和學(xué)校層面的專業(yè)發(fā)展
        2.3.1 突出教師實(shí)踐性知識(shí)的生成。
        2.3.2 將管理重心下移至學(xué)校。
3. 啟示與建議
    3.1 以特殊教育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng),增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的包容性
    3.2 倡導(dǎo)融合教育信念的建構(gòu),增強(qiáng)教師融合教育實(shí)踐的信念感
    3.3 建立融合教育教師專業(yè)發(fā)展的合作共同體,積極吸納外部?jī)?yōu)質(zhì)資源
    3.4 積極推動(dòng)學(xué)校融合教育的系統(tǒng)變革,實(shí)現(xiàn)教師自主專業(yè)發(fā)展


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]教師實(shí)踐性知識(shí)研究的創(chuàng)生和發(fā)展[J]. 魏戈,陳向明.  華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2018(06)
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[3]教師專業(yè)發(fā)展的政策分析:自主支持的專業(yè)發(fā)展與“任務(wù)式”的專業(yè)發(fā)展[J]. 侯龍龍,朱慶環(huán).  教育科學(xué)研究. 2018(04)
[4]對(duì)國(guó)內(nèi)隨班就讀教師融合教育素養(yǎng)研究的分析與展望[J]. 王雁,黃玲玲,王悅,張麗莉.  教師教育研究. 2018(01)
[5]香港“全校參與”融合教育模式下的普通教育教師培訓(xùn)及啟示[J]. 韓文娟.  現(xiàn)代特殊教育. 2016(22)
[6]走向自主:教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇[J]. 李江.  當(dāng)代教育科學(xué). 2016(15)
[7]普校教師對(duì)殘疾兒童隨班就讀的態(tài)度研究[J]. 張悅歆.  教育學(xué)報(bào). 2016(03)
[8]周廣仁鋼琴教學(xué)藝術(shù)對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)者的啟迪——評(píng)《周廣仁鋼琴教學(xué)藝術(shù)》[J]. 閏礁.  中國(guó)教育學(xué)刊. 2015(10)
[9]“U-G-S”教師教育合作共同體的建構(gòu):戴維·伯姆對(duì)話理論的視角[J]. 朱桂琴,陳娜.  教育發(fā)展研究. 2015(18)
[10]教育關(guān)懷:融合教育教師的核心品質(zhì)[J]. 彭興蓬,雷江華.  教師教育研究. 2015(01)



本文編號(hào)：3064514