空間轉(zhuǎn)向中的場所感:面向未來的學(xué)習(xí)空間研究新視角
發(fā)布時(shí)間：2021-03-05 03:34
隨著學(xué)習(xí)理念的快速更新與信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,學(xué)習(xí)空間變革逐漸成為一種趨勢。但過度追求速度與規(guī)模,會(huì)造成校園學(xué)習(xí)空間均質(zhì)化現(xiàn)象,致使學(xué)生產(chǎn)生場所感不強(qiáng)、學(xué)習(xí)投入度低等問題。場所感作為空間理論的重要內(nèi)容,是指人對某一特定場所的情感依戀、身份認(rèn)同和功能依賴,可以為解決當(dāng)前學(xué)習(xí)空間中存在問題提供新的理論視角。對教育領(lǐng)域中場所感相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理的意義在于,厘清了教育領(lǐng)域的場所感研究現(xiàn)狀及學(xué)科關(guān)系、理論基礎(chǔ)和研究熱點(diǎn);闡明了場所感的生成機(jī)理,即場所感的生成是一個(gè)由人、場所、過程所組成的受多種因素影響的復(fù)雜動(dòng)態(tài)過程,對這些因素施加控制就可以促進(jìn)或限制場所感的生成與發(fā)展。對學(xué)習(xí)空間中場所感技術(shù)促進(jìn)策略的闡述反映出技術(shù)可以從場所依戀、場所依賴和場所認(rèn)同三個(gè)維度,促進(jìn)學(xué)生的場所感。依據(jù)場所感的生成機(jī)理來設(shè)計(jì)具體的促進(jìn)策略在于:利用體驗(yàn)增強(qiáng)類技術(shù)和場所定位類技術(shù),可以有效地促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)空間場所感。場所感理論為學(xué)習(xí)空間研究提供了新的理論視角和實(shí)踐框架,對完善校園學(xué)習(xí)空間重構(gòu)和智慧校園建設(shè),具有重要的理論與實(shí)踐意義。
【文章來源】：遠(yuǎn)程教育雜志. 2019,37(05)北大核心CSSCI
【文章頁數(shù)】：9 頁
【部分圖文】：
教育領(lǐng)域中的場所感文獻(xiàn)年度分布
JOURNALOFDISTANCEEDUCATIONhttp：//dej.zjtvu.edu.cn圖4教育領(lǐng)域中場所感研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)時(shí)間線網(wǎng)絡(luò)圖譜的研究方法與成果。這也驗(yàn)證了文獻(xiàn)選擇的針對性，即對場所感與校園環(huán)境的關(guān)注。圖2教育領(lǐng)域中場所感研究文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)圖譜2.作者共被引分析作者共被引是指兩個(gè)作者共同被其他文獻(xiàn)引用的現(xiàn)象，對其進(jìn)行分析可以揭示某個(gè)研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)共同體[10]。通過對作者共被引分析，合并節(jié)點(diǎn)175個(gè)，連線487條，如圖3所示。從圖3中可以看出，排名前三位的重要的作者為Tuan（左下角的TuanYF和TuanY、TuanY-F是同一人）共被引39次，Grue-newald共被引20次，Relph共被引18次。Tuan（段義孚）是美籍華裔人文地理學(xué)家，他認(rèn)為人文主義地理學(xué)是一種揭示“地理活動(dòng)和現(xiàn)象如何揭示人類意識的質(zhì)量”和展示“人類經(jīng)驗(yàn)的模糊性、矛盾性和復(fù)雜性”的方法。他于1974年首次提出Topophilia，中文譯為“戀地情結(jié)”“親地方性”“鄉(xiāng)地性”等，1978年他的專著SpaceandPlace———thePer-spectiveofExperience出版，在其著作中，他詳細(xì)闡述了主要觀點(diǎn)：空間意味著自由；地方（場所）意味著安全；我們都既想要有安全，又想要有自由；地方（場所）是強(qiáng)調(diào)特定空間中人的情感和關(guān)系的意義中心或區(qū)域[11]。Gruenewald強(qiáng)調(diào)，以場所為基礎(chǔ)的非殖民化和“再生”的雙重目標(biāo)[12]。此外，1976年，Relph的著作PlaceandPlacelessness，在場所研究理論領(lǐng)域引起很大的反響[13]。（三）相關(guān)研究熱點(diǎn)一個(gè)學(xué)科的研究熱點(diǎn)與前沿表現(xiàn)為涌現(xiàn)的施引文獻(xiàn)群組，施引文獻(xiàn)中使用的突顯詞或突顯詞的聚類來體現(xiàn)[14]。本文運(yùn)用Citespace對132篇文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，Q值為0.4247，Q>0.3，S值為0.4429，S<0.5，節(jié)點(diǎn)38個(gè)，連線111條�？梢园l(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵詞共現(xiàn)?
JOURNALOFDISTANCEEDUCATIONhttp：//dej.zjtvu.edu.cn圖4教育領(lǐng)域中場所感研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)時(shí)間線網(wǎng)絡(luò)圖譜的研究方法與成果。這也驗(yàn)證了文獻(xiàn)選擇的針對性，即對場所感與校園環(huán)境的關(guān)注。圖2教育領(lǐng)域中場所感研究文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)圖譜2.作者共被引分析作者共被引是指兩個(gè)作者共同被其他文獻(xiàn)引用的現(xiàn)象，對其進(jìn)行分析可以揭示某個(gè)研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)共同體[10]。通過對作者共被引分析，合并節(jié)點(diǎn)175個(gè)，連線487條，如圖3所示。從圖3中可以看出，排名前三位的重要的作者為Tuan（左下角的TuanYF和TuanY、TuanY-F是同一人）共被引39次，Grue-newald共被引20次，Relph共被引18次。Tuan（段義孚）是美籍華裔人文地理學(xué)家，他認(rèn)為人文主義地理學(xué)是一種揭示“地理活動(dòng)和現(xiàn)象如何揭示人類意識的質(zhì)量”和展示“人類經(jīng)驗(yàn)的模糊性、矛盾性和復(fù)雜性”的方法。他于1974年首次提出Topophilia，中文譯為“戀地情結(jié)”“親地方性”“鄉(xiāng)地性”等，1978年他的專著SpaceandPlace———thePer-spectiveofExperience出版，在其著作中，他詳細(xì)闡述了主要觀點(diǎn)：空間意味著自由；地方（場所）意味著安全；我們都既想要有安全，又想要有自由；地方（場所）是強(qiáng)調(diào)特定空間中人的情感和關(guān)系的意義中心或區(qū)域[11]。Gruenewald強(qiáng)調(diào)，以場所為基礎(chǔ)的非殖民化和“再生”的雙重目標(biāo)[12]。此外，1976年，Relph的著作PlaceandPlacelessness，在場所研究理論領(lǐng)域引起很大的反響[13]。（三）相關(guān)研究熱點(diǎn)一個(gè)學(xué)科的研究熱點(diǎn)與前沿表現(xiàn)為涌現(xiàn)的施引文獻(xiàn)群組，施引文獻(xiàn)中使用的突顯詞或突顯詞的聚類來體現(xiàn)[14]。本文運(yùn)用Citespace對132篇文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，Q值為0.4247，Q>0.3，S值為0.4429，S<0.5，節(jié)點(diǎn)38個(gè)，連線111條�？梢园l(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵詞共現(xiàn)?
【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]“5G+無人機(jī)”技術(shù)的教與學(xué):場景、路徑與未來應(yīng)用展望[J]. 朱珂,王瑋,楊露彬. 遠(yuǎn)程教育雜志. 2019(04)
[2]AI+5G視域下智適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺的內(nèi)涵、功能與實(shí)現(xiàn)路徑——基于智能化無縫式學(xué)習(xí)環(huán)境理念的構(gòu)建[J]. 盧文輝. 遠(yuǎn)程教育雜志. 2019(03)
[3]來路與進(jìn)路:5G+AI技術(shù)場域中的教與學(xué)新審視[J]. 張坤穎,薛趙紅,程婷,王家云,張家年. 遠(yuǎn)程教育雜志. 2019(03)
[4]5G+智能技術(shù):構(gòu)筑“智能+”時(shí)代的智能教育新生態(tài)系統(tǒng)[J]. 蘭國帥,郭倩,魏家財(cái),楊喜玲,于亞萌,陳靜靜. 遠(yuǎn)程教育雜志. 2019(03)
[5]5G時(shí)代的教育場景要素變革與應(yīng)對之策[J]. 袁磊,張艷麗,羅剛. 遠(yuǎn)程教育雜志. 2019(03)
[6]我國學(xué)習(xí)空間研究的進(jìn)展與前瞻——兼論“人工智能+教育”視域下學(xué)習(xí)空間未來發(fā)展[J]. 塔衛(wèi)剛,張際平. 遠(yuǎn)程教育雜志. 2018(06)
[7]面向人工智能時(shí)代的學(xué)習(xí)空間變革研究[J]. 許亞鋒,高紅英. 遠(yuǎn)程教育雜志. 2018(01)
[8]教育新思維:地方教育與地方感[J]. 洪如玉. 北京教育(普教版). 2017(09)
[9]學(xué)習(xí)空間對教師教學(xué)行為影響的研究——基于華東師范大學(xué)的“新型學(xué)習(xí)空間”[J]. 趙瑞軍,陳向東. 遠(yuǎn)程教育雜志. 2017(04)
[10]初中地理教學(xué)中學(xué)生地方感的培養(yǎng)[J]. 馬小雪,袁孝亭. 地理教學(xué). 2017(10)
本文編號：3064504
【文章來源】：遠(yuǎn)程教育雜志. 2019,37(05)北大核心CSSCI
【文章頁數(shù)】：9 頁
【部分圖文】：
教育領(lǐng)域中的場所感文獻(xiàn)年度分布
JOURNALOFDISTANCEEDUCATIONhttp：//dej.zjtvu.edu.cn圖4教育領(lǐng)域中場所感研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)時(shí)間線網(wǎng)絡(luò)圖譜的研究方法與成果。這也驗(yàn)證了文獻(xiàn)選擇的針對性，即對場所感與校園環(huán)境的關(guān)注。圖2教育領(lǐng)域中場所感研究文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)圖譜2.作者共被引分析作者共被引是指兩個(gè)作者共同被其他文獻(xiàn)引用的現(xiàn)象，對其進(jìn)行分析可以揭示某個(gè)研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)共同體[10]。通過對作者共被引分析，合并節(jié)點(diǎn)175個(gè)，連線487條，如圖3所示。從圖3中可以看出，排名前三位的重要的作者為Tuan（左下角的TuanYF和TuanY、TuanY-F是同一人）共被引39次，Grue-newald共被引20次，Relph共被引18次。Tuan（段義孚）是美籍華裔人文地理學(xué)家，他認(rèn)為人文主義地理學(xué)是一種揭示“地理活動(dòng)和現(xiàn)象如何揭示人類意識的質(zhì)量”和展示“人類經(jīng)驗(yàn)的模糊性、矛盾性和復(fù)雜性”的方法。他于1974年首次提出Topophilia，中文譯為“戀地情結(jié)”“親地方性”“鄉(xiāng)地性”等，1978年他的專著SpaceandPlace———thePer-spectiveofExperience出版，在其著作中，他詳細(xì)闡述了主要觀點(diǎn)：空間意味著自由；地方（場所）意味著安全；我們都既想要有安全，又想要有自由；地方（場所）是強(qiáng)調(diào)特定空間中人的情感和關(guān)系的意義中心或區(qū)域[11]。Gruenewald強(qiáng)調(diào)，以場所為基礎(chǔ)的非殖民化和“再生”的雙重目標(biāo)[12]。此外，1976年，Relph的著作PlaceandPlacelessness，在場所研究理論領(lǐng)域引起很大的反響[13]。（三）相關(guān)研究熱點(diǎn)一個(gè)學(xué)科的研究熱點(diǎn)與前沿表現(xiàn)為涌現(xiàn)的施引文獻(xiàn)群組，施引文獻(xiàn)中使用的突顯詞或突顯詞的聚類來體現(xiàn)[14]。本文運(yùn)用Citespace對132篇文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，Q值為0.4247，Q>0.3，S值為0.4429，S<0.5，節(jié)點(diǎn)38個(gè)，連線111條�？梢园l(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵詞共現(xiàn)?
JOURNALOFDISTANCEEDUCATIONhttp：//dej.zjtvu.edu.cn圖4教育領(lǐng)域中場所感研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)時(shí)間線網(wǎng)絡(luò)圖譜的研究方法與成果。這也驗(yàn)證了文獻(xiàn)選擇的針對性，即對場所感與校園環(huán)境的關(guān)注。圖2教育領(lǐng)域中場所感研究文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)圖譜2.作者共被引分析作者共被引是指兩個(gè)作者共同被其他文獻(xiàn)引用的現(xiàn)象，對其進(jìn)行分析可以揭示某個(gè)研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)共同體[10]。通過對作者共被引分析，合并節(jié)點(diǎn)175個(gè)，連線487條，如圖3所示。從圖3中可以看出，排名前三位的重要的作者為Tuan（左下角的TuanYF和TuanY、TuanY-F是同一人）共被引39次，Grue-newald共被引20次，Relph共被引18次。Tuan（段義孚）是美籍華裔人文地理學(xué)家，他認(rèn)為人文主義地理學(xué)是一種揭示“地理活動(dòng)和現(xiàn)象如何揭示人類意識的質(zhì)量”和展示“人類經(jīng)驗(yàn)的模糊性、矛盾性和復(fù)雜性”的方法。他于1974年首次提出Topophilia，中文譯為“戀地情結(jié)”“親地方性”“鄉(xiāng)地性”等，1978年他的專著SpaceandPlace———thePer-spectiveofExperience出版，在其著作中，他詳細(xì)闡述了主要觀點(diǎn)：空間意味著自由；地方（場所）意味著安全；我們都既想要有安全，又想要有自由；地方（場所）是強(qiáng)調(diào)特定空間中人的情感和關(guān)系的意義中心或區(qū)域[11]。Gruenewald強(qiáng)調(diào)，以場所為基礎(chǔ)的非殖民化和“再生”的雙重目標(biāo)[12]。此外，1976年，Relph的著作PlaceandPlacelessness，在場所研究理論領(lǐng)域引起很大的反響[13]。（三）相關(guān)研究熱點(diǎn)一個(gè)學(xué)科的研究熱點(diǎn)與前沿表現(xiàn)為涌現(xiàn)的施引文獻(xiàn)群組，施引文獻(xiàn)中使用的突顯詞或突顯詞的聚類來體現(xiàn)[14]。本文運(yùn)用Citespace對132篇文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，Q值為0.4247，Q>0.3，S值為0.4429，S<0.5，節(jié)點(diǎn)38個(gè)，連線111條�？梢园l(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵詞共現(xiàn)?
【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]“5G+無人機(jī)”技術(shù)的教與學(xué):場景、路徑與未來應(yīng)用展望[J]. 朱珂,王瑋,楊露彬. 遠(yuǎn)程教育雜志. 2019(04)
[2]AI+5G視域下智適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺的內(nèi)涵、功能與實(shí)現(xiàn)路徑——基于智能化無縫式學(xué)習(xí)環(huán)境理念的構(gòu)建[J]. 盧文輝. 遠(yuǎn)程教育雜志. 2019(03)
[3]來路與進(jìn)路:5G+AI技術(shù)場域中的教與學(xué)新審視[J]. 張坤穎,薛趙紅,程婷,王家云,張家年. 遠(yuǎn)程教育雜志. 2019(03)
[4]5G+智能技術(shù):構(gòu)筑“智能+”時(shí)代的智能教育新生態(tài)系統(tǒng)[J]. 蘭國帥,郭倩,魏家財(cái),楊喜玲,于亞萌,陳靜靜. 遠(yuǎn)程教育雜志. 2019(03)
[5]5G時(shí)代的教育場景要素變革與應(yīng)對之策[J]. 袁磊,張艷麗,羅剛. 遠(yuǎn)程教育雜志. 2019(03)
[6]我國學(xué)習(xí)空間研究的進(jìn)展與前瞻——兼論“人工智能+教育”視域下學(xué)習(xí)空間未來發(fā)展[J]. 塔衛(wèi)剛,張際平. 遠(yuǎn)程教育雜志. 2018(06)
[7]面向人工智能時(shí)代的學(xué)習(xí)空間變革研究[J]. 許亞鋒,高紅英. 遠(yuǎn)程教育雜志. 2018(01)
[8]教育新思維:地方教育與地方感[J]. 洪如玉. 北京教育(普教版). 2017(09)
[9]學(xué)習(xí)空間對教師教學(xué)行為影響的研究——基于華東師范大學(xué)的“新型學(xué)習(xí)空間”[J]. 趙瑞軍,陳向東. 遠(yuǎn)程教育雜志. 2017(04)
[10]初中地理教學(xué)中學(xué)生地方感的培養(yǎng)[J]. 馬小雪,袁孝亭. 地理教學(xué). 2017(10)
本文編號：3064504
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