當今社會呈現(xiàn)信息化的特點,信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)的應用改變了人類知識獲取和生產(chǎn)的方式,也不斷沖擊著當代的教育思想和觀念,將信息技術(shù)應用于教學中,推進教育信息化的發(fā)展,己是教育改革的一大趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂作為信息時代的產(chǎn)物,將在線教學與面授教學相結(jié)合,改變了傳統(tǒng)單一的授課模式,顛覆了傳統(tǒng)的以教師為中心的教育思想,迎合了教育信息化的趨勢,同時也為教育信息化的改革發(fā)展提供了正確的方向。而武術(shù)作為大學體育選項課課程之一,在近些年的教學實踐中存在著一些問題,如教學方法老化、組織形式枯燥、注重技能而忽視文化內(nèi)涵的講授等。據(jù)此,筆者希望將教育信息化手段運用于大學體育教學中,以期能夠改善大學武術(shù)教學中出現(xiàn)的問題,為大學體育教學模式的創(chuàng)新提供新的參考與思路。本文運用文獻資料法、問卷調(diào)查法、實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法和邏輯分析法等研究方法,本文以基于藍墨云班課的長拳翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐設(shè)計與實施,及探討長拳教學運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果為研究對象,以陜西師范大學大一年級公共體育課學生為實驗研究對象,首先對翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展背景、核心概念及其國內(nèi)外研究現(xiàn)狀作了簡要概括與梳理,分析了基于藍墨云班課平臺的體育翻轉(zhuǎn)課堂實踐的可行性,其次對初... 

【文章來源】：陜西師范大學陜西省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：74 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖４－２張金磊的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型??２１??

?清除與反饋??圖４－１?Ｒｏｂｅｒｔ?Ｔａｌｂｅｒｔ的翻轉(zhuǎn)課堂模式??圖４－１是富蘭克林學院的Ｒｏｂｅｒｔ?Ｔａｌｂｅｒｔ教授根據(jù)他十多年的實際教學經(jīng)驗，??通過總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學實施的步驟，提出的比較典型的一個翻轉(zhuǎn)課堂教學模型。??這個模型主要分為課前和課中兩部分。課前通過讓學生觀看視頻講座學習知識，??并完成教師提供的指導性練習，課中首先對學生的學習及練習進行簡單評估，然??后對出現(xiàn)的問題進行指導予以解決，完成知識技能的傳遞與深化［３７］。??息技＾????／?＼??（?確定問題一＞?創(chuàng)建環(huán)境?個性化??ｉｔ?Ａ?ｋ?ａ?ｒ＼、＇、．丨學習環(huán)境??（、、�。�?＞?／?協(xié)作丨?＼‘??課?父流??Ｚ?＾學習／?丨五二」ｋ?課??前?平臺?反饋評價?環(huán)境／?中??課前練習?一￣“二、；￣丨ｕ????Ｖ?成果交流?協(xié)作學習?ｙ??Ｖ?Ｊ?Ｖ１????ｙ??動學??圖４－２張金磊的翻轉(zhuǎn)課堂教學模

??圖４－２是基于Ｒｏｂｅｒｔ?Ｔａｌｂｅｒｔ教授的經(jīng)典翻轉(zhuǎn)課堂模型，張金磊等人根據(jù)翻轉(zhuǎn)??課堂的特點及建構(gòu)主義的理論，構(gòu)建出的更為系統(tǒng)化的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型。該模??型依然包含課前和課中兩個階段，其中信息技術(shù)和活動學習是完成教學活動兩個??重要手段。這一模型相對于Ｒｏｂｅｒｔ?Ｔａｌｂｅｒｔ教授的模型相對完善，也更具有操作性，??唯一不足之處是沒有對翻轉(zhuǎn)課堂課后階段進行設(shè)計［１５］。??４．２．１．２基于藍墨云班課的長拳翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設(shè)計??，?、、??、、??／?教師?、＇、、／?學生?＇、??；?；?Ｉ?￣ｚｚ＾ｎｚｚｎｚｉ?１—??學習資源￣￣—ｕ￣ｊ￣平臺自主學習??，Ｉ?Ｉ?１?￣?｜??５?Ｉ?？?—？顏云班課｜?ｉ?ｚ小組探宄練習?Ｉ??ｉ?容?Ｔ?Ｔ??１創(chuàng)建平臺教學活動ｆ?－Ｍ￣￣｜學習成果反饋?Ｉ??ｉ???�。�????—ｉ?ｒ??ｉ?ｉ?—?：￣￣??教師評價成果？?學生成果展示?ｉ??課?Ｉ?？??ｊ??中ｉ?解決自學問題ｉ?：?知識技能內(nèi)化丨??｜?Ｉ?｜?｜?Ｉ?＞?；??組織課堂活動?分組討論學習??｜???：?！???卜?＿；．?＿?．?．?：?．?Ｉ?１?Ｉ??！?反：思教學過程?＝１?！?Ｉ?￣￣總結(jié)反思￣￣＾?｜??ＩＩ

【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于藍墨云班課平臺的體育教學實踐與研究——以承德石油高等專科學校為例[J]. 李劍忠.  體育世界(學術(shù)版). 2018(08)
[2]高校武術(shù)教學與改革的調(diào)查研究[J]. 李智華.  才智. 2018(23)
[3]課改之路:知易行難——翻轉(zhuǎn)課堂中國化的實踐和思考[J]. 張渝江.  中小學信息技術(shù)教育. 2018(Z2)
[4]翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學物理教學中的實踐研究[J]. 顧艷妮,徐勝.  當代教育實踐與教學研究. 2018(06)
[5]基于藍墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學探究——以《信息論與編碼》課程為實例[J]. 段嗣妍.  科技創(chuàng)新導報. 2018(11)
[6]翻轉(zhuǎn)課堂中微視頻的設(shè)計策略與應用模式研究——以《醫(yī)用計算機基礎(chǔ)》課程為例[J]. 位咪咪,高東懷,寧玉文,沈霞娟.  中國教育信息化. 2017(16)
[7]基于藍墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學改革實踐[J]. 譚春蘭.  物流工程與管理. 2016(06)
[8]MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建與實驗研究——以高校武術(shù)選項課為例[J]. 劉珺.  廣州體育學院學報. 2016(02)
[9]翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學的價值及實施策略研究[J]. 王國亮,詹建國.  北京體育大學學報. 2016(02)
[10]淺談翻轉(zhuǎn)課堂下的初中化學實驗教學[J]. 戴宇.  學周刊. 2016(05)

博士論文
[1]翻轉(zhuǎn)課堂引入普通高校公共體育教學的研究[D]. 王國亮.北京體育大學 2016

碩士論文
[1]體育該如何翻轉(zhuǎn)—翻轉(zhuǎn)課堂在大學體育教學中的理論分析[D]. 陳安順.江西師范大學 2017
[2]翻轉(zhuǎn)課堂教學模式運用在高校網(wǎng)球選項課中的實驗研究[D]. 高宇飛.沈陽師范大學 2017
[3]普通高校公共體育課實施翻轉(zhuǎn)課堂研究[D]. 胡要宗.南京師范大學 2017
[4]翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中體育教學應用研究[D]. 李欣蓉.山東師范大學 2016
[5]翻轉(zhuǎn)課堂在普通高校太極拳教學中的應用研究[D]. 程偉.寧夏大學 2016
[6]信息技術(shù)與體育教學融合的現(xiàn)狀與對策研究[D]. 陳德建.蘇州大學 2016
[7]翻轉(zhuǎn)課堂在高校棒壘球教學中的實證研究[D]. 蘆宏亮.福建師范大學 2015
[8]翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中《體育與健康》課堂教學中的實踐研究[D]. 劉彬.山東師范大學 2015
[9]基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的微課網(wǎng)絡(luò)教學平臺設(shè)計與實現(xiàn)[D]. 周婷.湖南大學 2015
[10]基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高等教育中的應用探究[D]. 李成恩.重慶師范大學 2015



本文編號：3047473