隨著移動(dòng)通信技術(shù)的日益發(fā)展,移動(dòng)智能設(shè)備不斷的推陳出新,正式學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)今學(xué)習(xí)者高標(biāo)準(zhǔn)、多元化的學(xué)習(xí)需求。在推崇個(gè)性化學(xué)習(xí)的今天,學(xué)生成為教育主體的理念為移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展增添了極大助力。移動(dòng)學(xué)習(xí)本身的特點(diǎn)以及越來(lái)越豐富的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源造就了它成為非正式學(xué)習(xí)的主流途徑。但在這種途徑下完成的學(xué)習(xí),知識(shí)分散在學(xué)習(xí)者的知識(shí)庫(kù)中,并不能夠幫助學(xué)習(xí)者系統(tǒng)的歸納知識(shí),遺忘的概率大大增加,導(dǎo)致了無(wú)意義學(xué)習(xí)。知識(shí)地圖的應(yīng)用可以幫助學(xué)習(xí)者整合這些碎片化的知識(shí),將知識(shí)間的關(guān)系可視化,建立起學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò),促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí),控制學(xué)習(xí)進(jìn)度,提高學(xué)習(xí)效率。基于這樣的理念,本論文積極探索基于知識(shí)地圖的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā),以初中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容為依托,在分析相關(guān)學(xué)習(xí)理論、學(xué)科知識(shí)地圖構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行基于知識(shí)地圖的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用,并進(jìn)行歸納總結(jié)以期能夠豐富移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)的理論研究,同時(shí)為一線教育工作者提供參考與建議。本文主要分為六章,前兩章主要是對(duì)研究背景、相關(guān)理論和基礎(chǔ)進(jìn)行分析,明確目前基于知識(shí)地圖的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題,對(duì)本文研究的必要性進(jìn)行討論,并尋找研究的方法,確... 

【文章來(lái)源】：海南師范大學(xué)海南省

【文章頁(yè)數(shù)】：68 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

移動(dòng)學(xué)習(xí)資源相關(guān)論文發(fā)表數(shù)量總體趨勢(shì)分析

第三章 初中數(shù)學(xué)課程知識(shí)地圖的分析與構(gòu)建數(shù)的部分知識(shí)內(nèi)容為例闡述以上知識(shí)關(guān)系結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí) 1.2 有理數(shù)的先要掌握 1.1 正數(shù)與負(fù)數(shù)的知識(shí)內(nèi)容，那么 1.1 正數(shù)與負(fù)數(shù)就是 1.2 有成 1.2 有理數(shù)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，才可以對(duì) 1.3 有理數(shù)的加減法進(jìn)行理數(shù)的加減法是 1.2 有理數(shù)的后繼；1.1 正數(shù)與負(fù)數(shù)、1.2 有理數(shù)、1.3同一層級(jí)知識(shí)內(nèi)容，且互為前驅(qū)后繼，所以這三節(jié)知識(shí)內(nèi)容具有相關(guān)知識(shí)內(nèi)容都包含在第一章有理數(shù)的知識(shí)范圍內(nèi)，所以這三節(jié)知識(shí)內(nèi)容理數(shù)，兩者具有從屬關(guān)系。具體如圖 3-1 所示：

圖 3-2 縱向知識(shí)地圖脈絡(luò)學(xué)習(xí)者利用縱向知識(shí)地圖導(dǎo)航到知識(shí)的位置，快速確認(rèn)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的前驅(qū)后繼并開(kāi)展學(xué)習(xí)，這樣雖然能夠夯實(shí)某一知識(shí)專(zhuān)題，但要做到觸類(lèi)旁通，還需要橫向知識(shí)地圖的共同配合。橫向知識(shí)地圖呈現(xiàn)的是知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，既要呈現(xiàn)顯性知識(shí)聯(lián)系，也要明確隱性知識(shí)聯(lián)系[15]。幫助學(xué)習(xí)者追根溯源，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系渠道，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。七年級(jí)上冊(cè)教材內(nèi)容的總體橫向知識(shí)脈絡(luò)如圖 3-3 所示：

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的微課知識(shí)地圖構(gòu)建研究[J]. 姜宛彤,錢(qián)松嶺,萬(wàn)超.  中國(guó)遠(yuǎn)程教育. 2019(03)
[2]基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的課程知識(shí)本體的構(gòu)建與應(yīng)用——以“教育技術(shù)新發(fā)展”課程為例[J]. 胡海斌,丁國(guó)柱,吳鵬飛.  電化教育研究. 2017(10)
[3]基于碎片化學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)研究[J]. 王瑾,王靜,李榮華,葉暢.  中國(guó)教育信息化. 2017(05)
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博士論文
[1]促進(jìn)學(xué)習(xí)投入的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源畫(huà)面設(shè)計(jì)研究[D]. 馮小燕.天津師范大學(xué) 2018

碩士論文
[1]基于“隨行課堂”的大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究[D]. 楊雪蓮.華東師范大學(xué) 2018
[2]信息技術(shù)對(duì)初中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的效應(yīng)研究[D]. 刁慶.上海師范大學(xué) 2018
[3]基于知識(shí)地圖的個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D]. 范云霞.湖南師范大學(xué) 2018
[4]基于學(xué)科體系的碎片化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)研究[D]. 柴博.云南師范大學(xué) 2018
[5]基于微信公眾平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[D]. 許云.沈陽(yáng)師范大學(xué) 2018
[6]基于超星教學(xué)平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)研究[D]. 聶瑋.廣東技術(shù)師范學(xué)院 2018
[7]基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[D]. 徐亞靜.上海師范大學(xué) 2018
[8]移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下基于成效理論的教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D]. 付宗玲.華東師范大學(xué) 2018
[9]移動(dòng)學(xué)習(xí)個(gè)人知識(shí)管理的策略研究[D]. 儲(chǔ)開(kāi)琦.浙江師范大學(xué) 2017
[10]基于知識(shí)地圖的微課程設(shè)計(jì)研究[D]. 楊光.沈陽(yáng)師范大學(xué) 2016



本文編號(hào)：3032537