大學(xué)英語語言技能課程是英語專業(yè)課程中最重要的組成部分。通過分析大學(xué)英語技能課程中存在的語言技能訓(xùn)練、人文培養(yǎng)、思辨能力培養(yǎng)等三方面問題,探討利用MOOCs平臺(tái)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)式大學(xué)英語語言技能課程模式的可行性。以超星學(xué)習(xí)通作為MOOCs平臺(tái),對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課堂中以語言基礎(chǔ)學(xué)習(xí)在內(nèi)（課內(nèi)）,語言技能訓(xùn)練、人文培養(yǎng)、思辨能力培養(yǎng)在外（課外）的教學(xué)模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn),把語言基礎(chǔ)知識(shí)、語篇理解、人文知識(shí)通過MOOCs平臺(tái)變成學(xué)生課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容,把課堂變成以學(xué)生為中心的,培養(yǎng)學(xué)生語言技能、人文素養(yǎng)、思辨能力的場(chǎng)所。與此同時(shí),學(xué)生變成課堂的主導(dǎo),而教師在課堂中的角色發(fā)生變化,轉(zhuǎn)而成為學(xué)生情感的支持者、教學(xué)活動(dòng)的策劃者和組織者、學(xué)生記憶的強(qiáng)化者、學(xué)生活動(dòng)的合作者和指導(dǎo)者、良好學(xué)習(xí)氣氛的營造者。 

【文章來源】：高教探索. 2019,(08)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、大學(xué)英語語言技能課程的現(xiàn)狀分析
    （一） 以單向的語言基礎(chǔ)知識(shí)輸入為主導(dǎo)，缺乏足夠的語言輸出
    （二） 以單純語言訓(xùn)練為內(nèi)容，缺乏人文知識(shí)的結(jié)合
    （三） 以技能培養(yǎng)為目標(biāo)，缺乏思辨能力的培養(yǎng)
二、MOOCs與翻轉(zhuǎn)課堂
三、基于MOOCs的翻轉(zhuǎn)式大學(xué)英語語言技能課程構(gòu)建模式
    （一） 對(duì)課內(nèi)語言基礎(chǔ)知識(shí)的輸入與課外語言技能輸出的傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)行翻轉(zhuǎn), 解決課堂輸入大于輸出的問題
    （二） 對(duì)課內(nèi)人文知識(shí)的輸入與課外人文素養(yǎng)的輸出的傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)行翻轉(zhuǎn), 解決課堂缺乏人文素質(zhì)培養(yǎng)問題
    （三） 對(duì)課內(nèi)語言技能學(xué)習(xí), 課外思辨能力自我培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)行翻轉(zhuǎn), 解決語言技能課堂缺乏思辨能力培養(yǎng)的問題
四、基于MOOCs的翻轉(zhuǎn)式英語技能課程教學(xué)效果對(duì)照分析
五、結(jié)論



本文編號(hào)：3017604