ICT支持的教師學習已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展領域的研究熱點,已有研究主要通過思辨研究和質(zhì)性研究來揭示ICT在教師學習中的功效,但是這些功效是否產(chǎn)生了預期效果,缺少實證數(shù)據(jù)的支撐。該研究采用實證研究的方法,對上海市中小學教師實施了大規(guī)模的問卷調(diào)查。通過調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn),ICT在愿景、動機、能力、反思和社群五個方面對教師學習發(fā)揮了有力的支撐作用,同時也存在一些問題,如教師在教學中應用ICT的能力不足、教師需要的高質(zhì)量資源不多、教師參加網(wǎng)上學習社群的頻度不高等問題,為此作者從提升教師培訓的有效性、變革教學資源供給模式、發(fā)揮學習社群集體智慧、增加教師參與ICT支持的項目研究機會等方面提出了應對之策,以期進一步提升ICT支持的教師學習的實效。 

【文章來源】：中國電化教育. 2019,(08)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【部分圖文】：

ICT支持的教師學習活動系統(tǒng)

求助工具[24]；5.用于學習管理、資源管理和虛擬學習環(huán)境的創(chuàng)建。在已有文獻中，舒爾曼等所提出的教師學習模型從不同層面描述了ICT支持的教師學習，能夠被用于“設計、診斷或解釋教師學習的成就”，與本研究目標十分吻合。因此，本研究在以該模型為主、參考其他文獻的基礎上，提出ICT能夠在愿景、動機、能力、反思、社群等方面對教師學習產(chǎn)生一定功效，并以此作為調(diào)研問卷的核心框架。另外，政策保障也是教師學習重要的外部條件，為了設計和診斷教師學習的成就，框架也將政策保障和影響因素納為外部要素，框架如圖2所示。其中，愿景是指教師對準備建構學習社群的課堂或?qū)W校的追求，包括社會中教育目的的觀點、學習與教學的觀點、以及教師對自身專業(yè)身份及貢協(xié)調(diào)工具包括數(shù)字技術教師作為“演員”(主體)行為規(guī)則與規(guī)范活動的特定情境中社區(qū)/組織的結構勞動的角色與分工教師的目標和任務(客體)結果圖1 ICT支持的教師學習活動系統(tǒng)政策保障愿景社群反思能力影響因素動機ICT支持的教師學習圖2 ICT支持的教師學習現(xiàn)狀調(diào)研問卷的基本框架

【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3018082