ICT支持的教師學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的研究熱點(diǎn),已有研究主要通過(guò)思辨研究和質(zhì)性研究來(lái)揭示ICT在教師學(xué)習(xí)中的功效,但是這些功效是否產(chǎn)生了預(yù)期效果,缺少實(shí)證數(shù)據(jù)的支撐。該研究采用實(shí)證研究的方法,對(duì)上海市中小學(xué)教師實(shí)施了大規(guī)模的問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn),ICT在愿景、動(dòng)機(jī)、能力、反思和社群五個(gè)方面對(duì)教師學(xué)習(xí)發(fā)揮了有力的支撐作用,同時(shí)也存在一些問(wèn)題,如教師在教學(xué)中應(yīng)用ICT的能力不足、教師需要的高質(zhì)量資源不多、教師參加網(wǎng)上學(xué)習(xí)社群的頻度不高等問(wèn)題,為此作者從提升教師培訓(xùn)的有效性、變革教學(xué)資源供給模式、發(fā)揮學(xué)習(xí)社群集體智慧、增加教師參與ICT支持的項(xiàng)目研究機(jī)會(huì)等方面提出了應(yīng)對(duì)之策,以期進(jìn)一步提升ICT支持的教師學(xué)習(xí)的實(shí)效。 

【文章來(lái)源】：中國(guó)電化教育. 2019,(08)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：8 頁(yè)

【部分圖文】：

ICT支持的教師學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)

求助工具[24]；5.用于學(xué)習(xí)管理、資源管理和虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建。在已有文獻(xiàn)中，舒爾曼等所提出的教師學(xué)習(xí)模型從不同層面描述了ICT支持的教師學(xué)習(xí)，能夠被用于“設(shè)計(jì)、診斷或解釋教師學(xué)習(xí)的成就”，與本研究目標(biāo)十分吻合。因此，本研究在以該模型為主、參考其他文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，提出ICT能夠在愿景、動(dòng)機(jī)、能力、反思、社群等方面對(duì)教師學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定功效，并以此作為調(diào)研問(wèn)卷的核心框架。另外，政策保障也是教師學(xué)習(xí)重要的外部條件，為了設(shè)計(jì)和診斷教師學(xué)習(xí)的成就，框架也將政策保障和影響因素納為外部要素，框架如圖2所示。其中，愿景是指教師對(duì)準(zhǔn)備建構(gòu)學(xué)習(xí)社群的課堂或?qū)W校的追求，包括社會(huì)中教育目的的觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)與教學(xué)的觀點(diǎn)、以及教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)身份及貢協(xié)調(diào)工具包括數(shù)字技術(shù)教師作為“演員”(主體)行為規(guī)則與規(guī)范活動(dòng)的特定情境中社區(qū)/組織的結(jié)構(gòu)勞動(dòng)的角色與分工教師的目標(biāo)和任務(wù)(客體)結(jié)果圖1 ICT支持的教師學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)政策保障愿景社群反思能力影響因素動(dòng)機(jī)ICT支持的教師學(xué)習(xí)圖2 ICT支持的教師學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)研問(wèn)卷的基本框架

【參考文獻(xiàn)】：
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