【摘要】：青少年階段是個(gè)體親社會(huì)行為發(fā)展的重要時(shí)期。個(gè)體親社會(huì)行為的發(fā)展有利于其身心健康、良好社會(huì)化,也有利于社會(huì)的穩(wěn)定和諧。而同伴接納作為同伴關(guān)系中的一種,在無(wú)形中也影響著青少年的認(rèn)知、行為、人格發(fā)展,也是影響青少年親社會(huì)行為發(fā)展的重要因素,研究結(jié)果表明同伴接納程度越高,其親社會(huì)水平越高、親社會(huì)行為越多。另外,親社會(huì)行為的發(fā)展不僅有情境因素,也有個(gè)人特質(zhì)及其相互作用,因此本研究引入社會(huì)價(jià)值取向這一人格特質(zhì),同時(shí)探討同伴接納和社會(huì)價(jià)值取向?qū)η嗌倌暧H社會(huì)行為的影響。研究一的實(shí)驗(yàn)采用社會(huì)心理學(xué)范式網(wǎng)絡(luò)投球游戲(Cyberball Game)進(jìn)行同伴接納/排斥情境啟動(dòng),以及經(jīng)濟(jì)學(xué)范式獨(dú)裁者博弈(Dictator Game)中的貢獻(xiàn)量作為親社會(huì)行為指標(biāo),考察青少年在被接納或被排斥之后公平?jīng)Q策行為的差異,公平行為被認(rèn)為是一種重要的親社會(huì)行為。研究二采用問(wèn)卷法,考察青少年成長(zhǎng)的同伴接納和排斥的環(huán)境是否對(duì)其親社會(huì)行為有所預(yù)測(cè)作用。同時(shí),結(jié)合研究結(jié)論提出相應(yīng)的教育實(shí)踐啟示,在青少年教育和成長(zhǎng)過(guò)程中,應(yīng)重視其同伴關(guān)系的發(fā)展,創(chuàng)造良好的親社會(huì)氛圍,并且積極關(guān)注青少年心理健康。研究主要結(jié)論如下:1、不論是研究一中的獨(dú)裁者博弈任務(wù),還是研究二中的親社會(huì)行為傾向測(cè)量,青少年普遍表現(xiàn)出公平偏好以及較高的親社會(huì)水平;2、同伴接納程度與社會(huì)價(jià)值取向均能正向預(yù)測(cè)青少年親社會(huì)行為,即被接納個(gè)體比被排斥個(gè)體親社會(huì)行為更多,親社會(huì)取向者比親自我取向者親社會(huì)行為更多;3、在青少年群體中,同伴接納與社會(huì)價(jià)值取向的交互作用不顯著。同伴接納對(duì)親社會(huì)行為的影響可能是通過(guò)強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn),以及心理上的存在感、歸屬感、自尊感、控制感所引起的。
【圖文】：

的組間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，其中社會(huì)價(jià)值取向、人際情景為自變量；被試在獨(dú)裁者博弈中的逡逑貢獻(xiàn)量為因變量。逡逑３．３．３實(shí)驗(yàn)材料逡逑３．３．３．１邐Ｃｙｂｅｒｂａｌｌ邋Ｇａｍｅ邋范式逡逑Ｃｙｂｅｒｂａｌｌ邋Ｇａｍｅ是由Ｋｉｐｌｉｎｇ邋Ｄ．邋Ｗｉｌｌｉａｍｓ等（２００６）開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)投球游戲，研逡逑究者們能夠根據(jù)自己的研究需要設(shè)置相應(yīng)的人際交互情景。本實(shí)驗(yàn)用此范式誘發(fā)同逡逑伴接納／排斥情境。具體步驟：首先告知被試實(shí)驗(yàn)任務(wù)，然后進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)投球游戲并向逡逑被試講解指導(dǎo)語(yǔ)（見(jiàn)附錄１），接著進(jìn)入游戲主界面，如圖３．１所示，電腦屏幕上呈逡逑現(xiàn)三個(gè)小人圖像，其中最下面的紅色小人代表坐在電腦前的被試，另外兩個(gè)白色小逡逑人代表在網(wǎng)絡(luò)上隨機(jī)匹配的其他玩家，并且這兩人是誰(shuí)被試并不知道，事實(shí)上，另逡逑外兩個(gè)玩家是電腦程序事先設(shè)定好的。游戲開(kāi)始后，由其中一人開(kāi)始投球，當(dāng)小球逡逑傳到被試手中時(shí)，被試需要點(diǎn)擊另外兩人中的一個(gè)小人圖像將球投出去，如此循環(huán)。逡逑在此游戲中，小球一共被傳遞３０次（大約２ｍｉｎ）。被試被隨機(jī)安排到接納組或排斥逡逑組中。在接納條件下，被試能接到３３％的球（即３個(gè)玩家接到小球次數(shù)是相等的），逡逑而在排斥條件下，被試只會(huì)在最開(kāi)始接到２個(gè)球，之后再也接不到其他玩家傳來(lái)的逡逑球。（Ｗｉｌｌｉａｍｓ，邋Ｃｈｅｕｎｇ，，邋＆邋Ｃｈｏｉ，邋２０００）逡逑

圖３．２獨(dú)裁者博弈任務(wù)中同伴接納分組與社會(huì)價(jià)值取向的交互作用逡逑３．４．３同伴接納對(duì)青少年親社會(huì)行為影響的回歸分析逡逑對(duì)同伴接納操縱情境所引起的歸屬感、自尊感、存在感、控制感、情緒（正性逡逑情緒、負(fù)性情緒）等心理變量對(duì)獨(dú)裁者博弈任務(wù)中的決策行為進(jìn)行回歸分析，結(jié)果逡逑如表３．５所示。由同伴接納操縱情境引起的各心理變量對(duì)親社會(huì)行為的回歸預(yù)測(cè)均逡逑達(dá)到顯著性水平，并且根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)ｂｅｔａ值的絕對(duì)值判斷各變量對(duì)因變量的預(yù)逡逑測(cè)程度，可以發(fā)現(xiàn)情緒（正性情緒、負(fù)性情緒）的影響程度最高，其次是存在感、逡逑歸屬感、自尊感及控制感。逡逑表３．５獨(dú)裁者博弈任務(wù)中決策行為的回歸分析結(jié)果逡逑＂Ｉ邋非標(biāo)準(zhǔn)回歸系標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)邐顯著性水平逡逑ＡＲ邐＾邐Ｂ的標(biāo)準(zhǔn)誤差邐ｔ逡逑數(shù)〔Ｂ）邐（Ｂｅｔａ）邐（ｐ）逡逑歸屬感邐０２５邐０Ｊ０邐００２邐０５０邐６Ｊ１邐０．００逡逑自尊感邐０．１４邐０．１４邐０．０３邐０．３９邐４．３７邐０．００逡逑存在感邐０．２５邐０．１３邐０．０２邐０．５１邐６．２０邐０．００逡逑控制感邐０．１５邐０．１１邐０．０２邐０．３９邐４．４５邐０．００逡逑
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類(lèi)號(hào)】：B844.2

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2689500