發(fā)布時間：2020-05-31 05:50

【摘要】：大學生作為新時代的主人,良好的情感道德素質、積極的人際交往觀念和正確的社會行為規(guī)范是他們所必須具備的素質。近年來,大學校園傷人事件,90后大學生冷漠旁觀等新聞不斷爆出,如果大學生擁有奉獻他人的情感,積極理解他人,對其做出親社會行為是否有影響?故此本研究以現存問題為依據,從認知和行為兩個方面入手對大學生奉獻感和移情對親社會行為的影響展開探索。實驗一探討大學生奉獻感和移情水平對親社會行為認知方面的影響,采用2(奉獻感:高、低)X2(移情水平:高、低)的兩因素組間實驗設計,因變量為加工圖片反應時、判斷圖片反應時和圖片親社會程度的評分。實驗結果顯示:(1)以加工圖片時間為因變量,奉獻感主效應顯著,高奉獻感大學生對圖片加工時間更快。移情主效應顯著,高移情水平大學生對圖片加工反應時間更快。二者交互作用顯著,高奉獻感低移情的大學生加工圖片反應時相比于低奉獻感低移情的大學生更快;(2)以判斷圖片時間為因變量,奉獻感主效應顯著,高奉獻感大學生對圖片進行判斷所用時間更短。移情主效應顯著,高移情水平大學生對圖片進行判斷所用時間更短。二者交互作用顯著,高奉獻感低移情的大學生判斷圖片反應時相比于低奉獻感低移情的大學生更短;(3)以圖片親社會程度評分為因變量,奉獻感主效應顯著,高奉獻感大學生認為圖片呈現內容對他人或社會的益處更大。移情主效應顯著,高移情水平大學生認為圖片呈現內容對他人或社會的益處更大。二者交互作用顯著,高奉獻感低移情的大學生相比于低奉獻感低移情的大學生認為圖片呈現內容對他人或社會的益處更大,高奉獻感高移情的大學生相比于低奉獻感高移情的大學生認為圖片呈現內容對他人或社會的益處更大。實驗二考慮情境對行為的影響,探討不同情境下奉獻感和移情對大學生親社會行為的影響,采用2(情境:安全、危險)X2(奉獻感:高、低)X2(移情水平:高、低)的混合實驗設計,因變量為做出親社會行為的可能性。實驗結果顯示:情境因素主效應顯著,安全情境下大學生更可能做出親社會行為;奉獻感主效應顯著,高奉獻感大學生更可能做出親社會行為;移情主效應顯著,高移情水平大學生更可能做出親社會行為;三者交互作用顯著,安全情境下,高奉獻感高移情大學生相比于高奉獻感低移情大學生更可能做出親社會行為,低奉獻感高移情大學生相比于低奉獻感低移情大學生更可能做出親社會行為。危險情境下,低奉獻感高移情大學生相比于低奉獻感低移情更可能做出親社會行為。通過分析以上結果可知,富有為他人付出,不求回報的情感——奉獻感和對他人感同身受能力的大學生可以較快的加工親社會行為內容并作出相應的判斷,同時他們在安全或危險的環(huán)境下也更可能發(fā)出相應的親社會行為。
【圖文】：

圖 3-2 奉獻感和移情對大學生親社會行為圖片加工反應時的交互作用3.4.2 不同奉獻感、移情水平大學生判斷圖片反應時的差異每個實驗條件下大學生判斷圖片階段反應時描述性統(tǒng)計結果為：表 3-3 不同奉獻感、移情大學生判斷反應時比較（M±SD）自變量水平 n M SD高奉獻感高移情組 20 693.02 99.56高奉獻感低移情組 22 815.58 236.50低奉獻感高移情組 19 680.84 97.57低奉獻感低移情組 20 1051.84 142.97以奉獻感（高、低）和移情（高、低）為自變量，以圖片判斷反應時為因變量進行多因素組間方差分析。結果顯示：（1）奉獻感主效應顯著，F（1，77）=10.15，，p<0.01，η2p=0.12，認為高奉獻感組判斷圖片所用反應時顯著短于低奉獻感組（M高奉=754.30，M低奉=866.34，p<0.01）；（2）移情主效應顯

士學位論文個體為移情低分組時，高奉獻感個體判斷圖片反應時顯M高奉=815.58，M低奉=1051.84，p<0.001）；而個體為移組個體與低奉獻感組差異不顯著 （M高奉=693.02，M低.81）。具體結果和交互作用圖如下：表 3-4 奉獻感和移情對判斷圖片反應時的影響df F 1 10.15 1 49.25 1 12.48 000高移情組 低移情
【學位授予單位】：上海師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：B844.2;C912.68

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本文編號：2689399