【摘要】：隨著“微”時(shí)代的來臨,Khan Academy、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)形式?jīng)_擊著傳統(tǒng)教學(xué),走進(jìn)人們視角。微課作為其內(nèi)容載體,以短小、精悍、方便、明確等特征彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)相應(yīng)的弊端。然而微課在教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展并不像預(yù)想中的那么順風(fēng)順?biāo)］^傳統(tǒng)教學(xué)而言,微課由于自身在時(shí)間、空間上的局限性對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)有較高的要求,再加上當(dāng)今微課指導(dǎo)理論太籠統(tǒng)、其定義界定不夠明確,整體制作質(zhì)量不高等問題,導(dǎo)致了微課在教學(xué)中并不像預(yù)想中那么受歡迎。本研究所涉及的物理學(xué)科在中學(xué)中是公認(rèn)難學(xué)的學(xué)科,學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍不強(qiáng)。ARCS模型的設(shè)計(jì)理念切合了新一輪課改的要求,其動(dòng)機(jī)模型機(jī)制為微課的設(shè)計(jì)提供了理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo),能夠改善現(xiàn)有微課設(shè)計(jì)上所存在的問題,提高整體質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。本文使用了文獻(xiàn)綜述法、問卷調(diào)查法、訪談法、教育測量法和實(shí)驗(yàn)研究法,旨在探究設(shè)計(jì)出基于ARCS動(dòng)機(jī)模型下的微課,將其應(yīng)用于物理教學(xué)實(shí)踐,解決中學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、效果不佳等問題。在實(shí)施過程中,為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)校微課使用情況,向二連浩特市某中學(xué)初二年級(jí)兩個(gè)平行班的學(xué)生發(fā)放了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷,并對(duì)任課教師進(jìn)行訪談。收集數(shù)據(jù),進(jìn)行前期分析,確立實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。之后大量收集參考資料并整理,結(jié)合教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)出了一套系統(tǒng)性、實(shí)用性、可操作的基于ARCS動(dòng)機(jī)模型下的微課。主要內(nèi)容包括以下幾點(diǎn):1.從教學(xué)基本原則出發(fā),結(jié)合微課和ARCS動(dòng)機(jī)模型的特點(diǎn)確立該動(dòng)機(jī)模型下物理微課的指導(dǎo)原則。2.整理歸納大量的參考文獻(xiàn),收集該領(lǐng)域代表人物的觀點(diǎn),確定該模型下微課設(shè)計(jì)的組成要素和基本過程。整體模型設(shè)計(jì)主要包括前段分析、主體設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)反饋。3.前端設(shè)計(jì)即在設(shè)計(jì)微課主體部分之前先明確教學(xué)目標(biāo);主體設(shè)計(jì)包括微課教學(xué)設(shè)計(jì)部分和微課制作部分;評(píng)價(jià)反饋機(jī)制是對(duì)前端設(shè)計(jì)和主體設(shè)計(jì)的檢驗(yàn)和反饋,主要包括微練習(xí)和微反思兩個(gè)部分。4.微課的三個(gè)部分都是在ARCS動(dòng)機(jī)模型的視角下進(jìn)行開發(fā)和設(shè)計(jì)的,即在設(shè)計(jì)過程中開創(chuàng)性的整合了該模型的整體機(jī)制和內(nèi)涵特點(diǎn),通過將各個(gè)動(dòng)機(jī)層面的可行性動(dòng)機(jī)策略和方法與物理教學(xué)結(jié)合,整合出了一套可應(yīng)用于中學(xué)物理教學(xué)的指導(dǎo)方法和應(yīng)用模板。之后將基于ARCS動(dòng)機(jī)模式下的微課應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)班物理教學(xué)中。最后進(jìn)行效果分析,分析對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的數(shù)據(jù)結(jié)果,證明了該實(shí)驗(yàn)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成績這方面的的有效性,從而豐富了微課設(shè)計(jì)的理論。
【圖文】：

通過在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中搜索“微課”和“ARCS 動(dòng)機(jī)模型”關(guān)鍵詞對(duì)相關(guān)論文以及報(bào)紙文獻(xiàn)發(fā)文情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，也可以在一定程度上把握其發(fā)展現(xiàn)狀。在知網(wǎng)以“微課”為主題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，忽略無關(guān)文章共有兩萬一千多多條搜索結(jié)果。從發(fā)表年份上可以看出來 2000 年是微課引入的初期階段，直到 2011 年才有了以胡鐵生老師為代表的相關(guān)論文，發(fā)文量還是很少。到了 2013 年微課迎來了一個(gè)小小的飛躍，各大媒體和學(xué)術(shù)界開始對(duì)微課表示出了好奇與熱情，人們開始嘗試探究這塊新領(lǐng)域。以 2013 年胡鐵生等人發(fā)表的《我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示》為代表作[12]。在接下來的三年，微課發(fā)展迅猛，人們從對(duì)微課理論的研究逐步擴(kuò)展到初中等教育、醫(yī)學(xué)、教育理論等各個(gè)領(lǐng)域，更注重其實(shí)際價(jià)值，形成了以微課為載體的翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等多種教學(xué)模型[13]。隨后人們對(duì)微課的熱情逐漸開始冷卻下來，可以看出近年來微課的環(huán)比增長率開始下降，人們開始反思微課的本來面目，人們開始重新審視這個(gè)舶來品，更加關(guān)注其和我國實(shí)際的結(jié)合，思考其應(yīng)用前景、發(fā)展趨勢以及核心本質(zhì)等關(guān)鍵圖 1.2 微課近十年媒體關(guān)注度圖 1-1 微課近五年學(xué)術(shù)關(guān)注度

通過在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中搜索“微課”和“ARCS 動(dòng)機(jī)模型”關(guān)鍵詞對(duì)相關(guān)論文以及報(bào)紙文獻(xiàn)發(fā)文情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，也可以在一定程度上把握其發(fā)展現(xiàn)狀。在知網(wǎng)以“微課”為主題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，忽略無關(guān)文章共有兩萬一千多多條搜索結(jié)果。從發(fā)表年份上可以看出來 2000 年是微課引入的初期階段，直到 2011 年才有了以胡鐵生老師為代表的相關(guān)論文，發(fā)文量還是很少。到了 2013 年微課迎來了一個(gè)小小的飛躍，各大媒體和學(xué)術(shù)界開始對(duì)微課表示出了好奇與熱情，人們開始嘗試探究這塊新領(lǐng)域。以 2013 年胡鐵生等人發(fā)表的《我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示》為代表作[12]。在接下來的三年，微課發(fā)展迅猛，人們從對(duì)微課理論的研究逐步擴(kuò)展到初中等教育、醫(yī)學(xué)、教育理論等各個(gè)領(lǐng)域，，更注重其實(shí)際價(jià)值，形成了以微課為載體的翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等多種教學(xué)模型[13]。隨后人們對(duì)微課的熱情逐漸開始冷卻下來，可以看出近年來微課的環(huán)比增長率開始下降，人們開始反思微課的本來面目，人們開始重新審視這個(gè)舶來品，更加關(guān)注其和我國實(shí)際的結(jié)合，思考其應(yīng)用前景、發(fā)展趨勢以及核心本質(zhì)等關(guān)鍵圖 1.2 微課近十年媒體關(guān)注度圖 1-1 微課近五年學(xué)術(shù)關(guān)注度
【學(xué)位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G633.7;G434

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本文編號(hào)：2612735