【摘要】：隨著“微”時代的來臨,Khan Academy、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學形式?jīng)_擊著傳統(tǒng)教學,走進人們視角。微課作為其內(nèi)容載體,以短小、精悍、方便、明確等特征彌補了傳統(tǒng)教學相應的弊端。然而微課在教學領(lǐng)域的發(fā)展并不像預想中的那么順風順水。較傳統(tǒng)教學而言,微課由于自身在時間、空間上的局限性對學生學習動機的激發(fā)有較高的要求,再加上當今微課指導理論太籠統(tǒng)、其定義界定不夠明確,整體制作質(zhì)量不高等問題,導致了微課在教學中并不像預想中那么受歡迎。本研究所涉及的物理學科在中學中是公認難學的學科,學生學習動機普遍不強。ARCS模型的設(shè)計理念切合了新一輪課改的要求,其動機模型機制為微課的設(shè)計提供了理論支撐和實踐指導,能夠改善現(xiàn)有微課設(shè)計上所存在的問題,提高整體質(zhì)量和學生的學習動機水平。本文使用了文獻綜述法、問卷調(diào)查法、訪談法、教育測量法和實驗研究法,旨在探究設(shè)計出基于ARCS動機模型下的微課,將其應用于物理教學實踐,解決中學物理教學中學生學習動機不強、效果不佳等問題。在實施過程中,為了了解學生的學習動機和學校微課使用情況,向二連浩特市某中學初二年級兩個平行班的學生發(fā)放了學習動機調(diào)查問卷,并對任課教師進行訪談。收集數(shù)據(jù),進行前期分析,確立實驗班和對照班。之后大量收集參考資料并整理,結(jié)合教學實際設(shè)計出了一套系統(tǒng)性、實用性、可操作的基于ARCS動機模型下的微課。主要內(nèi)容包括以下幾點:1.從教學基本原則出發(fā),結(jié)合微課和ARCS動機模型的特點確立該動機模型下物理微課的指導原則。2.整理歸納大量的參考文獻,收集該領(lǐng)域代表人物的觀點,確定該模型下微課設(shè)計的組成要素和基本過程。整體模型設(shè)計主要包括前段分析、主體設(shè)計和評價反饋。3.前端設(shè)計即在設(shè)計微課主體部分之前先明確教學目標;主體設(shè)計包括微課教學設(shè)計部分和微課制作部分;評價反饋機制是對前端設(shè)計和主體設(shè)計的檢驗和反饋,主要包括微練習和微反思兩個部分。4.微課的三個部分都是在ARCS動機模型的視角下進行開發(fā)和設(shè)計的,即在設(shè)計過程中開創(chuàng)性的整合了該模型的整體機制和內(nèi)涵特點,通過將各個動機層面的可行性動機策略和方法與物理教學結(jié)合,整合出了一套可應用于中學物理教學的指導方法和應用模板。之后將基于ARCS動機模式下的微課應用于實驗班物理教學中。最后進行效果分析,分析對比實驗班和對照班的數(shù)據(jù)結(jié)果,證明了該實驗對提高學生學習動機和學習成績這方面的的有效性,從而豐富了微課設(shè)計的理論。
【圖文】：

通過在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中搜索“微課”和“ARCS 動機模型”關(guān)鍵詞對相關(guān)論文以及報紙文獻發(fā)文情況進行數(shù)據(jù)分析，也可以在一定程度上把握其發(fā)展現(xiàn)狀。在知網(wǎng)以“微課”為主題進行文獻檢索，忽略無關(guān)文章共有兩萬一千多多條搜索結(jié)果。從發(fā)表年份上可以看出來 2000 年是微課引入的初期階段，直到 2011 年才有了以胡鐵生老師為代表的相關(guān)論文，發(fā)文量還是很少。到了 2013 年微課迎來了一個小小的飛躍，各大媒體和學術(shù)界開始對微課表示出了好奇與熱情，人們開始嘗試探究這塊新領(lǐng)域。以 2013 年胡鐵生等人發(fā)表的《我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示》為代表作[12]。在接下來的三年，微課發(fā)展迅猛，人們從對微課理論的研究逐步擴展到初中等教育、醫(yī)學、教育理論等各個領(lǐng)域，更注重其實際價值，形成了以微課為載體的翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等多種教學模型[13]。隨后人們對微課的熱情逐漸開始冷卻下來，可以看出近年來微課的環(huán)比增長率開始下降，人們開始反思微課的本來面目，人們開始重新審視這個舶來品，更加關(guān)注其和我國實際的結(jié)合，思考其應用前景、發(fā)展趨勢以及核心本質(zhì)等關(guān)鍵圖 1.2 微課近十年媒體關(guān)注度圖 1-1 微課近五年學術(shù)關(guān)注度

通過在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中搜索“微課”和“ARCS 動機模型”關(guān)鍵詞對相關(guān)論文以及報紙文獻發(fā)文情況進行數(shù)據(jù)分析，也可以在一定程度上把握其發(fā)展現(xiàn)狀。在知網(wǎng)以“微課”為主題進行文獻檢索，忽略無關(guān)文章共有兩萬一千多多條搜索結(jié)果。從發(fā)表年份上可以看出來 2000 年是微課引入的初期階段，直到 2011 年才有了以胡鐵生老師為代表的相關(guān)論文，發(fā)文量還是很少。到了 2013 年微課迎來了一個小小的飛躍，各大媒體和學術(shù)界開始對微課表示出了好奇與熱情，人們開始嘗試探究這塊新領(lǐng)域。以 2013 年胡鐵生等人發(fā)表的《我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示》為代表作[12]。在接下來的三年，微課發(fā)展迅猛，人們從對微課理論的研究逐步擴展到初中等教育、醫(yī)學、教育理論等各個領(lǐng)域，，更注重其實際價值，形成了以微課為載體的翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等多種教學模型[13]。隨后人們對微課的熱情逐漸開始冷卻下來，可以看出近年來微課的環(huán)比增長率開始下降，人們開始反思微課的本來面目，人們開始重新審視這個舶來品，更加關(guān)注其和我國實際的結(jié)合，思考其應用前景、發(fā)展趨勢以及核心本質(zhì)等關(guān)鍵圖 1.2 微課近十年媒體關(guān)注度圖 1-1 微課近五年學術(shù)關(guān)注度
【學位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.7;G434

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本文編號：2612735