【摘要】： 論文通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研回顧了近些年國(guó)內(nèi)外職前教師教育領(lǐng)域進(jìn)行的主要變革,其中期望通過(guò)制度性改革和職前教師教育課程與教學(xué)內(nèi)容改革來(lái)提高職前教師培養(yǎng)質(zhì)量是主要變革的模式,而忽視教師文化、忽視職前教師的學(xué)習(xí)、缺少一個(gè)具有濃郁的教師文化的學(xué)習(xí)環(huán)境則是職前教師教育存在的主要問(wèn)題。 論文對(duì)分布式認(rèn)知、情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了文獻(xiàn)分析,探討了其對(duì)職前教師教育及學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意義;同時(shí)對(duì)傳統(tǒng)的職前教師教育中的學(xué)習(xí)環(huán)境及其特征進(jìn)行了分析,認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境可能會(huì)造就封閉的、有限資源的、單向的、以知識(shí)為主的和個(gè)體的內(nèi)隱學(xué)習(xí),職前教師沒(méi)有主動(dòng)、自覺(jué)地從整個(gè)人類教師文化中吸取養(yǎng)分,不利于職前教師的學(xué)習(xí)、發(fā)展,教師教育者也沒(méi)有主動(dòng)構(gòu)建這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境以有利于職前教師的學(xué)習(xí),因此,本文提出超越課程、以教師文化為核心構(gòu)建新型的職前教師學(xué)習(xí)環(huán)境。 論文討論了構(gòu)建職前教師教育學(xué)習(xí)環(huán)境的的四個(gè)基本原則:(1)學(xué)習(xí)者中心原則;(2)社會(huì)化的教師文化建構(gòu)原則;(3)情境化的學(xué)習(xí)境脈原則;(4)混合學(xué)習(xí)的技術(shù)支撐原則。論文以《中學(xué)物理教學(xué)論》課程中“中學(xué)物理概念教學(xué)”一單元內(nèi)容為例,重點(diǎn)分析了其中的教師文化發(fā)展的歷程,探究設(shè)計(jì)基于建構(gòu)主義思想的職前教師學(xué)習(xí)環(huán)境及其內(nèi)容案例,并進(jìn)行了實(shí)踐研究。
【圖文】：

分布式認(rèn)知是指認(rèn)知分布T.個(gè)體內(nèi)、個(gè)體間、媒介、環(huán)境、文化、社會(huì)和時(shí)間之中.1、認(rèn)知在個(gè)體內(nèi)分布。2、認(rèn)知在媒介中分布，，如圖2一1所示。認(rèn)知活動(dòng)可以被看成是在媒介間傳遞表征狀態(tài)的一種計(jì)算過(guò)程。其中，媒介可以是內(nèi)部的(如個(gè)體的記憶)，也可以是外部的(如地圖、圖表、計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)等)。(工幾)艘介‘了共)芳幼分T土體客體圖2一1認(rèn)知在媒介中分布圖2一2認(rèn)知在社會(huì)中分布3、認(rèn)知在文化上分布。文化是指規(guī)范、模式化的信念、價(jià)值、符號(hào)、工具等人們所共享的東西。4、認(rèn)知在社會(huì)中分布，如圖2一2所示。在具體情境中，記憶、決策等認(rèn)知活動(dòng)不僅分布于_〔具中，而且分布于規(guī)則中，分布于負(fù)責(zé)著不同性質(zhì)工作的人中。5、認(rèn)知在時(shí)間上分布。認(rèn)知橫向分布于每個(gè)認(rèn)知主體特有的時(shí)間維度上，縱向分布于特定認(rèn)知主體的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)。6、分布式認(rèn)知與個(gè)體認(rèn)知。引入分布式認(rèn)知的概念之后，個(gè)體認(rèn)知并不會(huì)轉(zhuǎn)而處于消極地位。若沒(méi)有個(gè)體的認(rèn)知，分布式的認(rèn)知就會(huì)陷于僵化的境地

是對(duì)具體「作情境進(jìn)行詳細(xì)觀察，做人星的筆記，并對(duì)其進(jìn)行破譯解釋.這種方法關(guān)注在不同抽象和具體水平上收集原始數(shù)據(jù)，并且注意其中的表征狀態(tài)變化。赫欽斯把這種方法分成了四個(gè)階段，把這個(gè)四階段轉(zhuǎn)換成‘卜面的圖形(見(jiàn)圖2一4)。.第一階段:對(duì)事件產(chǎn)生的情境做視頻或音頻記錄。記錄必須非常詳細(xì)，對(duì)任何細(xì)微角落、色彩和氣味的遺翻，都有可能使一些有意義的信息丟失。.第二階段:把通過(guò)視音頻記錄形成的信息表征全部轉(zhuǎn)換為印刷媒體形態(tài)的表征，包括語(yǔ)言和其他行為的文字記錄。.第二階段:從第二階段所得到的文字記錄中，找出有意義的行為和事件，前一階段中的連續(xù)性行為流因此而被分割為有文化意義的塊。.第四階段:對(duì)第三階段所確定的行為進(jìn)行解釋，從而把數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的理論描述。在這種方法中，研究者需要描述似乎非�，嵥榈摹⑷菀妆幌氘�(dāng)然進(jìn)行解釋的行為和交互活動(dòng)的各個(gè)方面，傳統(tǒng)分析中可能錯(cuò)失的那些不明顯卻具有重要意義的時(shí)刻，在此得以顯露
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號(hào)】：G451.1

【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)博士學(xué)位論文 前2條

1 曾能建;福建中小學(xué)教師教育發(fā)展研究（1949-2009）[D];福建師范大學(xué);2010年

2 黎志華;教師教育評(píng)價(jià)研究[D];華東師范大學(xué);2011年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前2條

1 謝慧;職前教師實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展途徑研究[D];東北師范大學(xué);2011年

2 李德菊;教師教育者的專業(yè)發(fā)展研究[D];曲阜師范大學(xué);2012年

本文編號(hào)：2562907