【摘要】：學習者經(jīng)驗取向的課程內(nèi)容實質(zhì)是一種認知的課程內(nèi)容取向,這種取向?qū)φn程內(nèi)容的本質(zhì)有了新的理解,對學習者個體的背景知識在學習過程中的重要作用給予了充分的肯定,認為只有被學習者內(nèi)化了的教學經(jīng)驗才作為課程內(nèi)容。由于最終的課程內(nèi)容需要經(jīng)歷學習者的重構(gòu),教師必須對學習者施加正向的干預,同時警惕負向的課程內(nèi)容出現(xiàn)。
【圖文】：

無論個體進行信息輸入或是輸出, 其已有的背景知識作為認知發(fā)生的基礎, 都起著決定性作用。如果背景知識的激活程度相對較高, 則個體對信息的加工深度就相對較深; 反之則相對較淺。成功的信息加工來自于激活適當?shù)谋尘爸R, 使用它們解釋新信息, 并吸收新信息到原有的背景知識中去。在需要的時候, 根據(jù)新信息對背景知識進行重構(gòu), 并利用新的背景知識去推論未來的新知識。[2]背景知識在個體認知過程中的決定性作用, 使得課程理論對個體自身在課程實施過程中的作用給予了肯定, 從而使得課程內(nèi)容的選取趨向于從“學科知識”和“當代社會生活經(jīng)驗”到“學習者經(jīng)驗”。在課程實施過程中, 教師提供的教育經(jīng)驗的組織形式可以是基于學科知識的講授, 也可以是基于當代社會生活經(jīng)驗的活動, 亦或二者兼而有之, 但無 論 選 擇 什 么樣的教育經(jīng)驗,認知的課程內(nèi)容取向, 這種取向?qū)φn程內(nèi)容的在學習過程中的重要作用給予了充分的肯定,程內(nèi)容。由于最終的課程內(nèi)容需要經(jīng)歷學習, 同時警惕負向的課程內(nèi)容出現(xiàn)。知識: 1008- 3219( 2008) 07- 0047- 03

得到負向的經(jīng)驗, 包括顯性的負向課程內(nèi)容和隱性的負向課程內(nèi)容。以上四種劃分就構(gòu)成了學習者經(jīng)驗取向課程內(nèi)容的全部功能形式, 如圖2所示。作為課程的實施者, 要時刻警惕教育經(jīng)驗所帶來的負向課程內(nèi)容, 尤其是隱性的負向課程內(nèi)容。四、結(jié)論學習者作為課程實施的主體, 學習者經(jīng)驗的選擇過程就是尊重并提升自身個性差異的過程。其主體地位的確立, 意味著課程開發(fā)過程中, 學習者也作為課程的開發(fā)者參與其中, 并對教師提供的教育經(jīng)驗進行再創(chuàng)造, 進而獲得生活的經(jīng)驗。從這個意義上說
【作者單位】： 沈陽師范大學;
【分類號】：G423

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本文編號：2521756