本文關(guān)鍵詞：課程改革中的文化適應(yīng)問(wèn)題研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

新課程文化中教師的角色與任務(wù)研究文獻(xiàn)綜述

作者：李圓

來(lái)源：《博覽群書(shū)·教育》2014年第01期

摘 要：新課程改革的深入推進(jìn)促使新的課程文化逐漸形成，教師在新課程文化中面臨著轉(zhuǎn)變。教師的角色與任務(wù)轉(zhuǎn)變的探討一時(shí)成為研究熱點(diǎn)，研究的內(nèi)容和方向主要分為三種傾向：教師角色轉(zhuǎn)換、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教師課程理念更新。但實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中教師的轉(zhuǎn)變還是存在著“標(biāo)”和“本”的矛盾和沖突，如何解決這種矛盾和沖突又成為了我們的研究重點(diǎn)。 關(guān)鍵詞：新課程文化；教師；角色與任務(wù)

一、前言

隨著我國(guó)課程改革的深入發(fā)展，潛在的問(wèn)題逐漸成型，促使我們不得不重新反思新形成的課程文化中諸多不穩(wěn)定因素或原始的矛盾沖突。其中，教師作為課程改革的前沿先鋒，成為我們不可避開(kāi)的活動(dòng)要素，是我們研究課改問(wèn)題的重點(diǎn)對(duì)象。此時(shí)，我們需要對(duì)教師的真實(shí)角色和任務(wù)進(jìn)行重構(gòu)，在基本的過(guò)渡階段，形成基本框架內(nèi)的教師角色的轉(zhuǎn)換和任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)的改變。

二、相關(guān)研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀

在新課改的背景下，涌現(xiàn)了眾多繁雜多樣的有關(guān)課程的研究，在教師角色和任務(wù)方面也同樣進(jìn)行了多視角、多維度的分析和認(rèn)識(shí)，大致有三個(gè)方向：

1.有關(guān)教師角色轉(zhuǎn)換的研究：在這方面，傾向于教師課堂角色轉(zhuǎn)換的居多，華東師范大學(xué)鄧志偉教授在《促進(jìn)課程實(shí)施過(guò)程中教師角色的轉(zhuǎn)變》中提到，教師的參與和投入是課程改革能否順利推行的關(guān)鍵，促使教師在新課改文化的整體推動(dòng)下自主性地進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變；新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生的引導(dǎo)者、學(xué)生的對(duì)話者、課程的開(kāi)發(fā)者和教學(xué)的研究者。有學(xué)者認(rèn)為從師生關(guān)系的角度看， 教師是知識(shí)輸出者又是學(xué)生引導(dǎo)者；教師是學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)者；教師是學(xué)習(xí)方法的給予者；教師是因材施教者。此外，，教師角色的轉(zhuǎn)變還設(shè)計(jì)到教師適應(yīng)和文化沖突等問(wèn)題，例如，西南大學(xué)靳玉樂(lè)教授等在《課程改革中教師的適應(yīng)性探討》中和聊城大學(xué)王平教授在《分離，融合？—課程改革中的文化適應(yīng)問(wèn)題研究》中，都涉及到新課改中教師的適應(yīng)性問(wèn)題，蘭州大學(xué)焦煒等在《新課改背景下課堂教學(xué)中教師角色沖突透視》中提到教師角色在課改環(huán)境下出現(xiàn)的矛盾和沖突，其實(shí)質(zhì)也就是教師在角色轉(zhuǎn)變中適應(yīng)困難的表現(xiàn)。

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