【摘要】：教學(xué)觀念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化并非應(yīng)然的直線式運動,而是曲折復(fù)雜的,其中既包含了教師的主體性要求,又滲透著教師所用認識工具的影響,還會受到許多外在因素的制約。根據(jù)認識論和當代思維學(xué)等相關(guān)理論,本文分析了教學(xué)觀念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的歷時態(tài)結(jié)構(gòu),認為教學(xué)觀念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化可分為理解、評價、選擇、踐行四個相對的階段。
[Abstract]:The transformation from teaching concept to teaching behavior is not a straight-line movement, but a complicated one, which not only includes the teachers' subjective requirements, but also penetrates the influence of the cognitive tools used by teachers, and is also restricted by many external factors. Based on the theories of epistemology and contemporary thinking, this paper analyzes the chronological structure of the transformation from teaching concept to teaching behavior, and points out that the transformation from teaching concept to teaching behavior can be divided into four relative stages: understanding, evaluation, selection and practice.
【作者單位】： 常州工學(xué)院師范學(xué)院;
【基金】：江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“教學(xué)觀念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化——新課改深入推進的微觀研究”(項目編號:D/2006/01/199)成果之一。
【分類號】：G420

【參考文獻】

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【共引文獻】

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本文編號：2421181