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本文基于圖式理論、語篇分析理論和建構(gòu)主義理論的研究,教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重語篇模式教學(xué), 構(gòu)建課文整體教學(xué)觀;運(yùn)用閱讀策略指導(dǎo)學(xué)生提高分析問題、解決問題的能力;增加課外閱讀量,增強(qiáng)語言的輸入量,形成良好的英語語感,拓寬英語知識面和間接生活經(jīng)驗;借助于多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)再現(xiàn)相關(guān)英語文化背景知識,豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,增強(qiáng)其理解、分析、推理和鑒賞力,提高其綜合語言運(yùn)用能力。

高中英語新課程改革背景下閱讀教學(xué)策略探微

劉麗平

(樂山師范學(xué)院外國語學(xué)院 四川樂山 614004)

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[摘 要] 高中英語閱讀在英語教學(xué)中起著重要的作用,是英語學(xué)習(xí)過程中極為重要的組成部分。在高中英語閱讀教學(xué)中,教師存在對閱讀教學(xué)理論研究不足、缺乏語篇分析意識、缺失背景知識的介紹、缺乏必要的閱讀技巧指導(dǎo)的現(xiàn)狀;學(xué)生存在閱讀習(xí)慣不良、有效閱讀量不夠、閱讀品質(zhì)欠佳的現(xiàn)狀。通過對圖式理論、語篇分析理論和建構(gòu)主義理論與英語閱讀的相關(guān)性研究后認(rèn)為:教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重語篇模式教學(xué),構(gòu)建課文整體教學(xué)觀;運(yùn)用閱讀策略指導(dǎo)學(xué)生提高分析問題、解決問題的能力;增加課外閱讀量,增強(qiáng)語言的輸入量,形成良好的英語語感,拓寬英語知識面和間接生活經(jīng)驗;借助于多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)再現(xiàn)相關(guān)英語文化背景知識,豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,增強(qiáng)其理解、分析、推理和鑒賞力,提高其綜合語言運(yùn)用能力。

[關(guān)鍵詞] 高中英語;新課程改革;閱讀教學(xué);策略探究[中圖分類號] G633141

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1674-6120(2010)06-0091-05

(一)新課改對詞匯和閱讀的要求

5課標(biāo)6加強(qiáng)了對詞匯的要求,高中階段從原來的1800~2000個詞匯增加到3300個單詞和400~500個習(xí)慣用語或固定搭配,優(yōu)秀的要達(dá)到4500~5000個詞匯。5課標(biāo)6對詞匯量的加大自然對閱讀有更高的要求,特別是課外閱讀量方面,要求畢業(yè)生達(dá)到33萬詞以上,高一和高二年級學(xué)生的詞匯量分別應(yīng)達(dá)到19萬和25萬詞以上,相當(dāng)于每天要求學(xué)生讀五篇閱讀文章。5課標(biāo)6要求高中生能理解閱讀材料中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度,能識別不同文體的特征,能通過分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長句,能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學(xué)作品,能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從電子讀物或網(wǎng)絡(luò)中獲取信息,并進(jìn)行加工處理。5課標(biāo)6還要求教師應(yīng)對學(xué)生的閱讀技能進(jìn)行訓(xùn)練和指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力,使學(xué)生不斷獲得新的語言知識,目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和情感,特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中如何獲取信息和處理信息、分析問題和解決問題的能力,獲取大量新的語言信息,開闊視野,提高興趣,擴(kuò)大詞匯量,豐富語言知識,提高運(yùn)用語言能力。

(二)高考對詞匯和閱讀的要求

閱讀在高中英語教學(xué)中占有重要的地位,高考分值凸顯了對學(xué)生閱讀理解能力的評價。從全國各省市英語高考試題來看,聽力占30分、單項填空15分、完形填空30分、閱讀理解40分、短文改錯10分、寫作25分,僅僅是考查學(xué)生閱讀理解能力題的分值就超過45%。實際上,完形填空、閱讀理解以及短文改錯都是與閱讀直接相關(guān)的綜合

閱讀在英語學(xué)習(xí)的四項技能中占有十分重要的位置,是語言學(xué)習(xí)的主要輸入方式之一。5全日制中學(xué)英語大綱6(以下簡稱5大綱6)早就明確指出,高中階段要側(cè)重培

[1]養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。5高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)6

(以下簡稱5課標(biāo)6)對高中英語閱讀教學(xué)提出了更高的要求。學(xué)生/能根據(jù)閱讀目的使用不同閱讀策略0,/能通過上下文和句子結(jié)構(gòu)猜測詞義0(六級),/能通過文章中的線索進(jìn)行推理0(七級),/能通過分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長

[2]句0(八級)。這充分表明閱讀能力在高中英語學(xué)習(xí)中的

重要性。但是,就目前的高中英語教學(xué)來看,最薄弱的環(huán)節(jié)仍然是閱讀教學(xué)。不少英語教師在閱讀教學(xué)思想、方法和方式上存在著誤差,僅僅把閱讀作為應(yīng)付高考而進(jìn)行的一項閱讀訓(xùn)練,以練代讀、以講代練,甚至教師包攬的做法處處存在。這在很大程度上阻礙了學(xué)生閱讀能力的培

[3]養(yǎng)。由于新教材閱讀課題材廣泛、內(nèi)容豐富、信息量大、

知識點(diǎn)多、生詞也相當(dāng)多,教師為了完成教學(xué)任務(wù),往往忽略了生詞教學(xué)。教單詞就好比蜻蜓點(diǎn)水或者把閱讀課上成翻譯課,忽略了閱讀課的真正目的和重點(diǎn)。學(xué)生對閱讀課文不感興趣,閱讀理解能力較差,典型地表現(xiàn)在學(xué)生在做閱讀題時,普遍存在著過于依賴詞典,字斟句酌,過于重視細(xì)節(jié),存在回讀、指讀和出聲讀等不良閱讀習(xí)慣。本文基于圖式理論、語篇分析理論和建構(gòu)主義理論的相關(guān)研究,針對當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題,提出了一些值得探討的閱讀教學(xué)策略。

一、詞匯和閱讀教學(xué)要求=收稿日期>2010-01-27

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*基金項目:樂山師范學(xué)院科研課題/新建地方高師院校英語專業(yè)發(fā)展研究0(編號:S0938)。

=作者簡介>劉麗平(1966)),女,樂山師范學(xué)院外國語學(xué)院副教授,碩士。研究方向:英語課程與教學(xué)論。

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