本文關(guān)鍵詞：教學(xué)改革的課程論意義，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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2002 年第 9 期( 總第 272 期)教育研究EDUCAT IONAL RESEARCHNo. 9, 2002General, No. 272教學(xué)改革的課程論意義吳剛平 [ 摘要] 二十多年的教學(xué)改革提示我們, 在教學(xué)領(lǐng)域里表現(xiàn)出來的許多問題, 往往不是簡(jiǎn)單的教學(xué)問題, 恰恰是范圍更大的課程問題。教學(xué)改革的成功依賴于課程改革的整體推進(jìn), 需要廣大教育工作者不斷強(qiáng)化課程意識(shí)。如果站在課程的立場(chǎng)理解教學(xué)改革, 那么教學(xué)過程就不僅僅是一個(gè)純粹的學(xué)習(xí)客觀知識(shí)的過程, 而應(yīng)該成為教師和學(xué)生共同建構(gòu)知識(shí)和人生的過程。[ 關(guān)鍵詞] 教學(xué)改革課程論意義[ 作者簡(jiǎn)介] 吳剛平, 華東師大課程中心、課程與教學(xué)研究所副教授( 上海 200062) 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革, 迫切需要把課程與教學(xué)作為一個(gè)有機(jī)整體加以綜合考慮。如果僅僅站在課程的立場(chǎng)來設(shè)計(jì)課程改革而忽略教學(xué)改革的相對(duì)獨(dú)立性, 可能會(huì)失之偏頗, 甚至嚴(yán)重脫離實(shí)際。同樣, 僅僅站在教學(xué)的立場(chǎng)謀劃教學(xué)改革,往往會(huì)看不出問題的本質(zhì), 難以找到有意義的突破口和生長(zhǎng)點(diǎn)。為此, 本文發(fā)表一些不成熟的觀點(diǎn), 嘗試著對(duì)教學(xué)改革的課程論意義進(jìn)行解讀, 目的是與關(guān)心課程與教學(xué)改革的同行進(jìn)行交流和探討。一、教學(xué)改革的成功依賴于課程改革的整體推進(jìn)20 世紀(jì) 80 年代上半葉, 我國(guó)中小學(xué)... 內(nèi)容來自轉(zhuǎn)載請(qǐng)標(biāo)明出處.

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