本文關鍵詞：教學改革的課程論意義，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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2002 年第 9 期( 總第 272 期)教育研究EDUCAT IONAL RESEARCHNo. 9, 2002General, No. 272教學改革的課程論意義吳剛平 [ 摘要] 二十多年的教學改革提示我們, 在教學領域里表現(xiàn)出來的許多問題, 往往不是簡單的教學問題, 恰恰是范圍更大的課程問題。教學改革的成功依賴于課程改革的整體推進, 需要廣大教育工作者不斷強化課程意識。如果站在課程的立場理解教學改革, 那么教學過程就不僅僅是一個純粹的學習客觀知識的過程, 而應該成為教師和學生共同建構知識和人生的過程。[ 關鍵詞] 教學改革課程論意義[ 作者簡介] 吳剛平, 華東師大課程中心、課程與教學研究所副教授( 上海 200062) 新一輪基礎教育課程改革, 迫切需要把課程與教學作為一個有機整體加以綜合考慮。如果僅僅站在課程的立場來設計課程改革而忽略教學改革的相對獨立性, 可能會失之偏頗, 甚至嚴重脫離實際。同樣, 僅僅站在教學的立場謀劃教學改革,往往會看不出問題的本質(zhì), 難以找到有意義的突破口和生長點。為此, 本文發(fā)表一些不成熟的觀點, 嘗試著對教學改革的課程論意義進行解讀, 目的是與關心課程與教學改革的同行進行交流和探討。一、教學改革的成功依賴于課程改革的整體推進20 世紀 80 年代上半葉, 我國中小學... 內(nèi)容來自轉載請標明出處.

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