本文選題：教育活動 + 教育研究��； 參考：《教育研究》2008年07期

【摘要】：教育研究通常有兩種研究范式,分別稱之為實證范式和理解范式。從存在哲學認識論角度看,兩種范式的認識邏輯分別是"是"—"是者"與"在"—"在者"。然而,它們在"語言界限"和"邏輯界限"上都表現(xiàn)出了顛倒與混亂,其主要原因在于教育活動的復(fù)雜性。復(fù)雜事物只有通過復(fù)雜性理論進行研究。運用復(fù)雜性理論對教育進行再認識可以發(fā)現(xiàn),這兩種范式在研究中都存在著難以承受之力。鑒于當下所使用的研究方法存在不足以及教育活動自身的復(fù)雜性,教育研究應(yīng)遵從復(fù)雜性研究,做到把教育的價值研究與事實研究結(jié)合起來。
[Abstract]:There are usually two research paradigms in educational research, namely empirical paradigm and understanding paradigm. From the perspective of existential epistemology, the cognitive logic of the two paradigms is "-" and "in"-"in". However, both the linguistic boundaries and the logical boundaries are reversed and confused, mainly due to the complexity of educational activities. Complex things can only be studied by the theory of complexity. It can be found that the two paradigms are hard to bear in the research. In view of the deficiency of the current research methods and the complexity of educational activities, educational research should follow the complexity study and combine the value study of education with the fact study.
【作者單位】： 泉州師范學院高等教育研究與評建中心;
【分類號】：G40-03

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1 朱R，

本文編號：1955774