——學習2011年版《義務教育語文課程標準》的反思

浙江省寧波市江東區(qū)教研室 周步新

       2011年版《義務教育語文課程標準》明確指出，“應注重聽說讀寫的相互聯(lián)系”，要“培育學生熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法”。學習2011年版《義務教育語文課程標準》，可以指導我們當前的語文教育實踐。

       一、重視傾聽，在聽取吸收時演練

       曾經有個孩子這樣問他的爺爺：“為什么我們有2只眼睛，2只耳朵，卻只有1張嘴？”爺爺笑著回答：“這就是告訴我們要多看，，多聽呀。”很簡單的一個故事，卻有著很豐富的哲理。我們發(fā)現(xiàn)，在課堂上，很多學生，尤其是小學低年級學生，往往急于表達自己的觀點，卻很少留意聽清老師的要求和其他同學的回答。2012年10月，筆者對某校二年級8個班的語文常態(tài)課進行課堂觀察時發(fā)現(xiàn)，偶爾開小差和不專心聽的學生占66.5％，會聽同學發(fā)言的只占7.5%。原因之一是學生雖然坐得端正，表現(xiàn)出認真聽的樣子，而請這些學生發(fā)言時，他們卻不知所言，也不知怎樣表達�？梢�，傾聽教育依然需重視。下面是筆者在教學課文《夸父追日》的片段：

        師：課文讀得差不多了，自己試著說說故事的內容吧。

      （學生試說課文內容。）

      師：誰能說給大家聽？其他同學在這位同學說故事內容的時候，可以怎么做？

      生：注意聽。還可以邊聽邊想哪些地方說得好，哪些不足。

     （一個學生說故事內容。）

      師：你真能干，讀了課文，就能說故事的內容了。其他同學聽清楚這位同學是怎么說這個故事的內容的？

      生1：他說得很簡潔。

      生2：他還能利用課題進行補充。

      生3：我知道他為什么能說清楚，他是按一定的順序說的：先講夸父喜歡光明，再說他拿著手杖，提起長腿邁開大步不停地追著太陽奔跑，最后說夸父變成了一座大山，他的手杖變成了一大片桃林。

     （師板書：喜歡光明 拿……提……邁開……奔跑 變成了……變成了）

      師：按一定的順序簡潔地說清事情的起因、經過和結果，就說清了這篇神話故事的主要內容。請用上這樣的方法，同桌之間互相簡單地說說這篇神話故事的內容。

      2011年版《義務教育語文課程標準》中有一條目標就是使學生“具有日�？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交際”。上述教學片段給我們的啟示是，學生的學習離不開傾聽，教學中教師要有意識、有目的、有指導地培養(yǎng)學生的傾聽習慣和能力。

傾聽是伴隨著認識、情感和意志等心理活動而發(fā)生的，離開了心理過程的傾聽是無法進行的。在教學中，教師除了要教給學生必要的傾聽方法，如傾聽時做到耳到、眼到、口到、心到，還要持之以恒地有針對性地培養(yǎng)學生傾聽的習慣，強化培養(yǎng)學生傾聽的意識。如對小學一、二年級學生，要經常采取手勢、目光、語調、接觸、教具等必要的手段，強化學生的傾聽意識和傾聽習慣，將日常教學時的常規(guī)練習與口語交際課時的重點訓練結合起來。

       二、注重閱讀，在感受積累中習得

       抓住了語言，就抓住了語文教學的根本；抓住了閱讀，就抓住了語文教學的要領。崔巒老師在解讀2011年版《義務教育語文課程標準》時指出，閱讀是教育的核心，要激發(fā)學生的閱讀興趣，加強閱讀的指導、交流、展示。

       1.保證讀的數(shù)量與質量

       朗讀過程是學生不斷感受積累語言、習得方法能力的過程。于永正老師曾說，在語文課上“教師要變著法兒引導學生多讀”。我們落實朗讀教學時可以輕讀、默讀、有感情讀等，還可以采取多種形式，如教師范讀，學生自由讀、齊讀、個別讀、小組讀、全班讀、輪讀、開火車讀、分角色讀、邊讀邊做動作等。除了課堂保證朗讀，筆者認為還應該每天保證學生有至少半小時的時間用于自主地、靜心地閱讀，讀與課文、教材相關的內容，讀自己喜歡的書，讀整本的書，讀經典的作品。閱讀教學要重視和加強讀的訓練，力求在課堂內達到讀通、讀懂、讀好三個層次的要求。每堂課學生讀書的時間應保證在10分鐘以上。朗讀與默讀并重，能根據(jù)教學需要并結合教學情境指導學生的朗讀、默讀、誦讀和背誦。

竇桂梅老師教學課文《林沖棒打洪教頭》，便是以讀貫穿始終。

       第一板塊：朗讀題目

       師：上節(jié)課我們知道在這場槍棒較量中，林沖最終一招制勝——“一掃”，那題目應該是？

       生：“林沖棒掃洪教頭”。

       師：那為什么是“林沖棒打洪教頭”而不是“棒掃”？再讀一讀，比較有什么不同？

      生：“掃”比較單一。“打”是一個復雜的經過，“掃”只是結果。

       師：從聲音上，放開聲音朗讀，“掃”和“打”，哪個更響亮、更有分量？（找兩個同學對讀比試）同桌間對讀比試比試。

在得出“打”字更響亮之后，又分別進入第二板塊：朗讀動作；第三板塊：朗讀外貌；第四板塊：朗讀語言。

      2．落實讀的能力訓練

       讀的能力的培養(yǎng)是逐步提高要求的，各年級各階段有不同的要求，也有所側重。2001年版《義務教育語文課程標準》有關閱讀評價的要求是“……根據(jù)各學段的目標，具體考察學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)。” 2011年版《義務教育語文課程標準》有關閱讀評價的要求是“……第一學段可側重考察對文章內容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累；第二學段側重考察通過重要詞句幫助理解文章，體會其表情達意的作用，以及對文章大意的把握；第三學段側重考察對文章表達順序和基本表達方法的了解領悟；第四學段側重考察理清思路、概括要點、探究內容等方面的情況，以及讀懂不同文體文章的能力。”

        比較2001年版、2011年版《義務教育語文課程標準》有關閱讀評價的要求，我們知道新修訂的《義務教育語文課程標準》對閱讀的要求更為明確、具體，更側重于閱讀中基本表達方法的體會與習得。因此，在指導朗讀時，我們首先要求學生讀正確。如在一年級教學中，先讓學生知道詞語是由一個字或幾個字組成的，詞與詞組成句子；接著要求學生讀準每個字的聲韻調；再做到“五不”：不添字、不掉字、不唱讀、不重復、不顛倒；并注意詞與詞之間、分句與分句之間、一個句子與另一個句子之間的停頓。隨后，學生逐漸知道幾個句子連在一起組成一篇文章，文章也可分成幾小節(jié)，要讀對句與句、節(jié)與節(jié)之間的停頓。在學習的起始階段，一定要按要求讀正確，扎扎實實打好基礎，再要求學生讀得流利，即在正確朗讀的基礎上，反復練習，做到通順、流利、熟練朗讀，對個別長句、難讀的句子進行示范或指導。

       小學低中年級學生應側重培養(yǎng)朗讀能力，是因為這一階段的兒童無聲思維還不發(fā)達，通過讀出聲的語言能更好理解文字所表達的意義。在培養(yǎng)朗讀能力的過程中，兒童的理解能力不斷提高，這時默讀能力才形成和發(fā)展起來。到了中高年級，就要引導學生逐步學會邊讀邊畫，讀讀圈圈注注，結合查找其他工具書，搜集多種資料獲取信息……在實踐中綜合運用精讀、略讀、瀏覽等多種方法，不斷提高閱讀能力。

        3．鼓勵學生自主讀書

        2011年版《義務教育語文課程標準》指出，“閱讀是人們運用語言文字獲取信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑”。“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。學生通過自主閱讀不斷激發(fā)、不斷強化從書中讀得的答案，解決問題，嘗到讀書的樂趣，能進一步激發(fā)強烈的求知欲，真切體會到認真讀書可以獲得更多、更深的知識，從中享受成功的喜悅。如韓興娥老師的“海量閱讀”、常麗華老師的“請跟我來”、李懷源老師的“單元整體教學”等，許多老師行之有效的教學探索都可供我們在實踐中借鑒和運用。

        三、加強表達，在練筆練字時修煉

       2011年版《義務教育語文課程標準》規(guī)定了語文課程的性質，“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，明確了對言語表達和運用的指向。國外不少母語教育非常注重表達。如美國小學課程設置中，每天有2小時的時間是“寫作專用時間”；日本的國語教材不是由一篇篇課文連綴組成，而是由偏重于“聽說”“寫作”“閱讀”“語言事項”教學的一個個單元構成，聽說單元、寫作單元沒有課文，重點進行聽說和寫作的訓練。我國的語文課程用于運用表達的教學時間不足四分之一，造成語文課程“理解”和“表達”教學時間配置的結構性失調。語文課程應該增加用于“表達”教學的時間，使“理解”和“表達”并重，并適當朝向“運用”的課程形態(tài)。

       1．學習表達運用的主體是學生

        學生是學習的主體，所有對話表達的核心也應該是學生，教師要相信，無論多么陌生的文本，學生在與之接觸的過程中，總能以自己已有的知識和經驗的結構去領悟、接受的，盡管這些領悟可能不夠準確和到位，但讓學生自己去和文本對話表達，去感悟遣詞造句的特點，永遠都比教師直接教給他更富于意義，因為學生自己建構知識的過程才是有效的學習過程。在課堂教學中，我們應該做到：第一，相信每個孩子都有發(fā)展的可能；第二，不要用自己的解釋去代替兒童的理解；第三，要鼓勵兒童大膽提出問題和困惑；第四，讓學生盡可能多的表達。教學時，教師要盡可能地為學生提供時間和空間，讓學生在一遍又一遍的讀文感悟中，把自己的已有經驗提取出來，激活與陌生新知的聯(lián)系，實現(xiàn)自己的新知構建。

       2．把學習表達運用作為課堂教學的重要環(huán)節(jié)

       針對2011年版《義務教育語文課程標準》的出臺，不少專家有這樣的認識：中國語文教學正醞釀著一次重大的“轉身”——從重“語言理解”轉向重“言語運用”。這一轉變，包括從課程目標到教材，到課程設置，到課程實施，再到課程評價，全面地、系統(tǒng)性地實行“重言語表達”的轉變。這樣，對于語文課程引發(fā)的變革將是革命性的。

作為語文教師，我們可以做的是：首先，在教學目標上加以調整，變理解感悟為主集中指向表達運用；其次，設計閱讀與表達相結合的練習，促進學生正確地理解和運用語言文字。如管建剛老師教學課文《滴水穿石》時是這樣做的：第一板塊：著重讀句，在比較中發(fā)現(xiàn)句子表達的對稱美；第二板塊：著重讀篇，在整體感受中了解議論文的結構特點；第三板塊：著重讀段，分層練習中把握段的表達規(guī)律。整堂課就是圍繞感知、了解、學習議論文的表達展開教學的。在教學中，老師們還可以這樣做：一是快速瀏覽課文，整體感悟，把握表達課文的主要內容；二是引導學生咬文嚼字，體會、交流課文關鍵詞句的表達效果，轉換語言練習運用；三是誦讀精彩句段，模仿精彩片段小練筆，寫出自己的心得體會；四是留心生活，觀察發(fā)生在身邊的事情，積累寫作素材，記日記寫隨筆；五是創(chuàng)設問題情境、活動氛圍，鼓勵學生主動寫話習作，提高語言文字運用能力。

       3．保證書寫的質與量

       語文作為一種社會交際工具，其核心功能在于能夠熟練運用口頭語和書面語言參與社會交際。加強傾聽、交流，在實踐口頭表達的同時，也要不斷提升書面表達的質量。與2001年版《義務教育語文課程標準》相比，2011年版《義務教育語文課程標準》特別強調了對書寫的要求，提出“按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質量”，提倡“提筆即是練字時”。在識字、寫字的“實施建議”中也強調，“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容”。更在作文“教學評價”的建議中提出“對于作文的評價還須關注學生漢字書寫的情況”。

       同時2011年版《義務教育語文課程標準》還第一次將課堂中寫字練習時間做了明確量化，指出“第一、二、三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘（書寫），在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果”。這樣一來，要求將課堂四分之一的時間用來進行書寫指導和練習，并且1至6年級都要一以貫之。可見，對于漢字書寫的重視，需要每一個語文教師都要在日常教學加以落實。比如，一些學校專門制定相應的制度加以保障，每節(jié)課設置10分鐘練習提示鈴聲，與課堂教學評價相結合等，使提筆練習得到落實。

       在基礎教育課程改革進一步深化的當下，學習新修訂的2011年版《義務教育語文課程標準》，重溫傳統(tǒng)語文教育思想，教師在結合自身教學實踐的體會及對語文學習的理解下，不要用自己的講解去代替學生的理解，要鼓勵學生提出自己的問題和困惑，盡可能說出自己的想法，自主學習運用語言文字，并努力通過自己的閱讀、思考、實踐激發(fā)進一步學習的愿望，逐步養(yǎng)成促進終身學習的良好習慣。這樣，便真正發(fā)揮了教師應盡的作用，真正抵達“教是為了不教”的境界。