編者按：異步教學(xué)法由湖北大學(xué)黎世法教授創(chuàng)立，是一種既有理論指導(dǎo)，又具操作系統(tǒng)的教學(xué)方式。它是以學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，教師充分運(yùn)用一切教學(xué)條件，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情組織課內(nèi)外全部教學(xué)活動(dòng)。它將教師的“三種指導(dǎo)形式”（個(gè)別指導(dǎo)、分類指導(dǎo)和全體指導(dǎo)）與學(xué)生的“五種學(xué)習(xí)形式”（獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、請(qǐng)教老師和全體學(xué)）有機(jī)地統(tǒng)一在一個(gè)教學(xué)過(guò)程中，使教師的“五步指導(dǎo)”（提出問(wèn)題-指示方法-明了學(xué)情-研討學(xué)習(xí)-強(qiáng)化小結(jié)）與學(xué)生的“六步學(xué)習(xí)”（自學(xué)-啟發(fā)-小結(jié)-作業(yè)-改錯(cuò)-總結(jié)）緊密結(jié)合起來(lái)。異步教學(xué)的理論和方法與新課程相結(jié)合，就產(chǎn)生了新課程異步教學(xué)模式，其主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)、教師的指導(dǎo)系統(tǒng)、課堂教學(xué)系統(tǒng)、評(píng)價(jià)系統(tǒng)和實(shí)施系統(tǒng)等，它的本質(zhì)特征是學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體化、教師指導(dǎo)異步化和教學(xué)活動(dòng)過(guò)程化。

    2004年6月，永福縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)成為廣西第一所“湖北大學(xué)新課程異步教學(xué)示范學(xué)校”，一場(chǎng)以“異步教學(xué)”為航標(biāo)的教學(xué)改革在永�？h實(shí)驗(yàn)中學(xué)迅速開(kāi)展起來(lái)，全校老師把異步教學(xué)法與學(xué)校實(shí)際緊密結(jié)合，努力實(shí)踐，不斷完善，使異步教學(xué)在永福縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)扎下了根，取得了很好的教學(xué)效果。

依教材，施“異步”，獲成果

□桂林市永�？h實(shí)驗(yàn)中學(xué)  黃為民

        地理是一門理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，要完成新課標(biāo)規(guī)定的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)時(shí)必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)。湘教版初中地理教材，每一章節(jié)均由三個(gè)部分組成：一是包括正文文字、地圖、圖像和圖表的“文字系統(tǒng)”；二是補(bǔ)充的正文“閱讀材料”，以幫助學(xué)生理解正文的例證材料；三是突出學(xué)生實(shí)踐能力的“實(shí)踐活動(dòng)”。在教學(xué)過(guò)程中，筆者根據(jù)教材的不同內(nèi)容，充分發(fā)揮教材的“獨(dú)特魅力”，采用異步教學(xué)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“五步指導(dǎo)”，即“提出問(wèn)題→指示方法→明了學(xué)情→研討學(xué)習(xí)→強(qiáng)化小結(jié)”，使學(xué)生積極主動(dòng)地完成“六步學(xué)習(xí)”，即“自學(xué)→啟發(fā)→復(fù)習(xí)→作業(yè)→改錯(cuò)→小結(jié)”，促進(jìn)了學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

       一、對(duì)“文字系統(tǒng)”教材的指導(dǎo)

      1.教學(xué)文本中的正文文字內(nèi)容時(shí)，筆者先發(fā)給學(xué)生每人一份自學(xué)參考提綱（分為必做題、選做題兩種），學(xué)生根據(jù)自學(xué)參考提綱進(jìn)行自學(xué)（獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、請(qǐng)教老師和全體同學(xué)），并按要求完成練習(xí)。學(xué)生在做題時(shí)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)（個(gè)別指導(dǎo)、分類指導(dǎo)、全體指導(dǎo)）。例如，在教學(xué)“我國(guó)的工業(yè)布局”這一內(nèi)容時(shí)，我先給出如下幾個(gè)問(wèn)題：（1）舊中國(guó)我國(guó)工業(yè)布局有什么特點(diǎn)？重工業(yè)主要集中分布在什么地區(qū)？輕紡織工業(yè)主要分布在哪些城市？（2）新中國(guó)成立后，我國(guó)的工業(yè)分布有什么變化？為什么？學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，采用了“對(duì)學(xué)”“獨(dú)學(xué)”“請(qǐng)教老師”等多種形式，在親身經(jīng)歷探求知識(shí)的過(guò)程中, 擁有了體現(xiàn)自我能力、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的舞臺(tái), 變被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”，提高了學(xué)習(xí)效率。徹底顛覆了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的單一的學(xué)習(xí)方式。

       2.分析內(nèi)涵豐富、形式多樣的地圖、圖表、圖像時(shí)，，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)的“五步指導(dǎo)”，落實(shí)了“提出問(wèn)題→指示方法→明了學(xué)情→研討學(xué)習(xí)→強(qiáng)化小結(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)。筆者抓住圖中的關(guān)鍵要素，提出問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生自主讀圖，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣，把“學(xué)會(huì)”地理的過(guò)程學(xué)習(xí)導(dǎo)向“會(huì)學(xué)”地理的過(guò)程學(xué)習(xí)。從確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位來(lái)看，學(xué)生只有“會(huì)學(xué)”，才能真正擁有參與教學(xué)過(guò)程的能力。例如，教學(xué)非洲“炎熱的氣候”內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：　　  （緯線）橫貫非洲中部， 　　  、　�。ň暰�）分別穿過(guò)其南部和北部。非洲絕大部分位于（溫度）帶。非洲平均氣溫在℃以上。非洲氣候特征之一是氣溫 。北半球7月份的炎熱中心在地區(qū)等等。同時(shí)指示讀圖的方法：讀第19頁(yè)圖1-22和圖1-23查找特殊的經(jīng)線、緯線、觀察圖形、對(duì)照?qǐng)D例完成習(xí)題；教師依據(jù)情況進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)化。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，一堂課從始至終動(dòng)腦動(dòng)手，這樣的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，不用死記硬背，學(xué)生越學(xué)越來(lái)勁。

       二、對(duì)“實(shí)踐活動(dòng)”欄目的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

     “實(shí)踐活動(dòng)”最能突出學(xué)生的“實(shí)踐”和“自主”能力。教材用較大篇幅安排“實(shí)踐活動(dòng)”，形式上圖文并茂，內(nèi)容上結(jié)合人類的生產(chǎn)、生活實(shí)際，提出相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論或要求學(xué)生進(jìn)行考察。筆者在教學(xué)中，緊扣活動(dòng)內(nèi)容，組織學(xué)生思考（獨(dú)立思考或小組討論）、發(fā)表議論（據(jù)調(diào)查、考察結(jié)果），據(jù)學(xué)生回答的情況加以強(qiáng)化小結(jié)。“實(shí)踐活動(dòng)”的教學(xué)效果如何，關(guān)鍵看教師對(duì)“實(shí)踐活動(dòng)”各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否合理、指導(dǎo)是否到位。

       1.準(zhǔn)備階段。這個(gè)階段是活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在對(duì)學(xué)情充分了解的基礎(chǔ)

上提出活動(dòng)的主題、目的、步驟，盡可能地將“實(shí)踐活動(dòng)”必需的知識(shí)、技能加以強(qiáng)調(diào)，設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境為活動(dòng)做好鋪墊，然后發(fā)動(dòng)學(xué)生參與。例如，教學(xué)七年級(jí)地理下冊(cè)“亞洲及歐洲”內(nèi)容時(shí)，其設(shè)計(jì)思路可以是：“亞洲”部分是教材的明線，既包括亞洲的地理知識(shí)，也滲透著學(xué)習(xí)歐洲地理知識(shí)的方法；“歐洲”部分是暗線，設(shè)計(jì)成活動(dòng)形式，讓學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)亞洲的方法，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的方式，掌握歐洲的地理知識(shí)，這種“舉一反三”的設(shè)計(jì)思路正是異步教學(xué)法中的“三一三思維法”，是學(xué)生解決問(wèn)題的思維全過(guò)程。

      2.活動(dòng)階段。這個(gè)階段主要是學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生在準(zhǔn)備充分的基礎(chǔ)上，按照活動(dòng)程序進(jìn)行活動(dòng)，教師只起到提示、點(diǎn)撥、組合、咨詢、協(xié)調(diào)和幫助的作用。估計(jì)學(xué)生有能力解決的問(wèn)題，教師要“忍著不說(shuō)”，不必?fù)?dān)心學(xué)生做不好，最重要的是學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程。當(dāng)然，對(duì)有特殊困難的小組要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)�；顒�(dòng)過(guò)程中教師在各小組間查看，當(dāng)學(xué)生有疑難時(shí)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾净螯c(diǎn)撥，如果學(xué)生沒(méi)有發(fā)問(wèn)，教師發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題或錯(cuò)誤出現(xiàn)時(shí)就要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行糾正，小結(jié)時(shí)有針對(duì)地加以強(qiáng)化。

       3.總結(jié)階段。這個(gè)階段是活動(dòng)設(shè)計(jì)的最后環(huán)節(jié)，主要是總結(jié)、分組發(fā)言、交流等。教師主要是引導(dǎo)學(xué)生著重對(duì)活動(dòng)的參與、活動(dòng)過(guò)程的完整性、活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、能力培養(yǎng)情況以及活動(dòng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和反思，并提出今后活動(dòng)的改進(jìn)措施。最好的方法是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如，七年級(jí)地理上冊(cè)的“降水的主要類型”的“實(shí)踐活動(dòng)”，會(huì)出現(xiàn)“對(duì)流雨”和“鋒面雨”示意圖搞錯(cuò)的情況，教師可讓兩組結(jié)果不同的學(xué)生代表上臺(tái)展示作品并說(shuō)明，這也是學(xué)生的改錯(cuò)、總結(jié)的過(guò)程。

     教學(xué)地理時(shí)緊扣教材內(nèi)容，運(yùn)用“六段教學(xué)模式”，把教師的“五步指導(dǎo)法”與學(xué)生的“六步學(xué)習(xí)法”緊密結(jié)合在一起，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，能讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的“自學(xué)”習(xí)慣，掌握正確的“自學(xué)”方法，提高“自學(xué)”能力。學(xué)生在認(rèn)識(shí)到“自學(xué)”的價(jià)值后，就會(huì)自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)“自主”化了，學(xué)習(xí)效率就會(huì)得以提高。 

本文編號(hào)：18639