【摘要】 改革開放以來，我國教育事業(yè)取得了快速發(fā)展，九年義務教育基本普及；職業(yè)教育得到快速發(fā)展；高中教育逐漸普及；高等教育實現(xiàn)大眾化。在高等教育大眾化和高中教育普及化，以及普通高中教育與職業(yè)高中教育相對分離的現(xiàn)實背景下，普通高中事實上主要發(fā)揮著“升學預備”的功能。然而，當前普通高中在發(fā)揮這種升學預備功能的時候，卻發(fā)生了嚴重的錯位。在教育教學實踐中，這種錯位表現(xiàn)為：單一的面向精英型高等教育的升學預備教育模式，與當今高中教育實際承擔的應對大眾化高等教育的錯位，結果造成大量學生被忽視和放任，學生喪失學習興趣和動力，流失率不斷增長，農(nóng)村高中教育市場日漸萎縮。同時，由于市場因素的推波助瀾，愈演愈烈的高考競爭正將這些學校一步步逼向絕境。大部分農(nóng)村普通高中陷入舉步維艱的發(fā)展境地。湖北省羅田縣三里畈高中作為大別山腹地的一所農(nóng)村普通高中，在面對如此困境時，在該校校長的帶領之下，勇敢的探索出了“回歸教育”的辦學模式。在普通高中多樣化發(fā)展的背景之下，在對該校進行詳細調(diào)查的基礎上，對此次改革的背景、歷程、具體措施和成效、以及存在的問題和困難進行梳理，目的在于通過總結三里畈高中基于學校自身實際情況，探索適合學校的辦學模式和適合學生的培養(yǎng)模式的實踐進程及效應，認識、揭示其特定的意義和價值，為推進普通高中多樣化發(fā)展提供認識借鑒和實踐基礎，為中西部欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村普通高中走出辦學和發(fā)展困境提供引導和示范。為確保調(diào)查的真實性、科學性和準確性，筆者采取了問卷、座談、訪問等形式，采用定量與定性相結合的研究方法。 

1 緒 論

1.1 研究背景
普通高中是一個與職業(yè)高中相對應的概念，是緊接九年義務教育之后的高層次基礎教育，它肩負著九年義務教育基礎上進一步提高國民素質(zhì)、滿足國家經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)需求的重要使命，承擔著為學生接受更高層次教育和為學生走向社會奠定基礎的重大任務。作為國民教育體系中承上啟下的關鍵階段，普通高中教育既帶動基礎教育質(zhì)量的提升，又決定高等院校的生源質(zhì)量。關于普通高中的使命，1904 年中國近代由國家頒布的《奏定中學堂章程》規(guī)定：“設普通中學堂，…施較深之普通教育，捭畢業(yè)后不仕者從事于各項實業(yè)、進取者升入各高等學堂均有根柢。”可視為我國普通中學“雙重任務說”的最初源頭。到民國初年，蔡元培主持制定的《中學校令》（1912 年）確定普通中學“以完足普通教育、造成健全國民為宗旨”，再到 1916 年，教育部將這一宗旨具體規(guī)定為“一方面為升學之預備，一方面為謀生之基礎。”，一直到新中國的誕生，都延續(xù)著“雙重任務”的提法。①改革開放以來，我國經(jīng)濟實現(xiàn)了持續(xù)快速增長，綜合國力大幅度提高，教育事業(yè)在穩(wěn)定的環(huán)境中獲得了快速的發(fā)展，普通高中教育的內(nèi)外部條件出現(xiàn)前所未有的變革。自 1999 年高校擴招以來，我國高等教育實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，一舉由精英教育階段跨入大眾化發(fā)展階段。與此同時，普通高中事業(yè)獲得快速發(fā)展。2012年，高中階段在校生達到 4595 萬人，比 2000 年增加了 283%，年均增長超過 261萬人；高中階段毛入學率提高了 79.2%，比 2000 年提高了 36.2 個百分點。②《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020 年）》提出，到 2020 年高中普及率達到 90%。高中教育在九年義務教育的普及和高等教育大眾化的“上推下拉”之下，實現(xiàn)了基本的普及。在高等教育大眾化和高中教育普及化，以及普通高中教育與職業(yè)高中教育相對分離的背景之下，普通高中事實上主要發(fā)揮著“升學預備”的功能。
………

1.2 研究目的及意義

1.2.1 研究目的
在普通高中多樣化發(fā)展的背景之下，對羅田三里畈高中“回歸教育”改革進行案例研究，目的在于通過總結三里畈高中基于學校自身實際情況，探索適合學校的辦學模式和適合學生的培養(yǎng)模式的實踐進程與效應，認識、揭示其特定的意義和價值，為推進普通高中多樣化發(fā)展提供認識借鑒和實踐基礎，為中西部欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村普通高中走出辦學和發(fā)展困境提供引導和示范。

1.2.2 理論意義
對羅田三里畈高中教育改革的案例研究，填補了中西部欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村普通高中多樣化發(fā)展的理論空白。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020 年）》雖指出要推動普通高中多樣化發(fā)展，但并未提出不同地區(qū)不同類型的普通高中多樣化發(fā)展的路徑與措施。而對三里畈高中的案例研究，探討符合農(nóng)村學校自身辦學實際的辦學理念、發(fā)展思路、教育教學體制和方法，分析其面臨的困境，提出相應的策略，不僅能夠豐富細化高中教育改革理論，而且為建構和完善普通高中多樣化發(fā)展理論作出具體的補充，同時為其它同類普通高中的教育改革提供理論依據(jù)。
………..

2 三里畈高中“回歸教育”模式案例展示

2.1 改革背景分析
三里畈高中是一所山區(qū)農(nóng)村普通高中，地處湖北省羅田縣三里畈鎮(zhèn)，始建于1956 年，學校占地面積 90 畝，建筑面積近 30000 ㎡，在校學生人數(shù) 2600 余人，，占全縣高中在校人數(shù)的 16.7%，學生主要來自三里畈及周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村。學校有 40個教學班，208 位教職工，是一所由羅田縣教育局直管的普通高中。進入新世紀以來，在教育變革發(fā)展和現(xiàn)行制度的大環(huán)境下，作為中西部地區(qū)的一所農(nóng)村普通高中，學校面臨著生存發(fā)展的嚴峻危機以及變革、創(chuàng)新過程中的艱難抉擇。三里畈高中作為一所農(nóng)村普通高中在激烈的高考競爭中原本就處于弱勢地位，由于市場因素的推波助瀾，愈演愈烈的高考競爭正在一步一步地將三里畈高中逼向絕境。當前，我國現(xiàn)行的高中教育依然是在全國統(tǒng)一的高考指揮棒的引導下運行，學生高考成績的優(yōu)劣和升入大學的情況是社會評價一所普通高中的基本也是唯一的標準和依據(jù)。然而，農(nóng)村高中在優(yōu)質(zhì)教育資源的占有方面卻明顯地處于弱勢。特別是在所謂的優(yōu)質(zhì)生源競爭方面，農(nóng)村普通高中通常要受到省城以及市、縣重點中學的層層擠壓，而且這種競爭和擠壓的態(tài)勢愈演愈烈。
………

2.2 回歸教育的內(nèi)涵
“三個回歸”的教育理念，即由面向百分之十向面向百分之百回歸、由片面的知識教育向綜合素質(zhì)教育回歸、由選拔性功利主義教育向為了學生適應學生的教育回歸，對于今天的教育工作者來說也許并不是十分新鮮、時髦的話語。針對當下中國基礎教育的時弊，人們通常都會把這些話語視為推行教育改革的基本理念和普適性目標。然而，在三里畈高中，“三個回歸”的教育理念有著其特定的內(nèi)涵和實踐支撐體系，“三個回歸”教育理念的提出是基于學校生源實際做出的理性抉擇。在三里畈高中，“由面向百分之十向面向百分之百回歸”被具體的詮釋為不放棄每一個學生，師生結對、同伴互助、多元目標、分層教學，以及防控流失和輟學的各種政策機制，都在為落實“不放棄每一個學生”的目標和理念做著鋪墊。“由片面的知識教育向綜合素質(zhì)教育回歸”的教育理念，則相應地轉(zhuǎn)化為“八個學會”的學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標體系，以及為實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標而創(chuàng)設的實踐體系和政策機制。“由選拔性功利主義教育向為了學生適應學生的教育回歸”，具體地體現(xiàn)為淡化分數(shù)評價、升學評價，和為全體學生提供適應他們學習與成長的教學模式評價制度和學習生活環(huán)境。需要強調(diào)指出的，提出并實踐“三個回歸”的教育理念和目標，就意味著放棄單一的高考價值追求，并將因此而承擔相應的風險。在“三個回歸”的教育理念提出之初，學校領導和教師最為擔心的是，實現(xiàn)這種教育理念和實踐模式的變革會不會因此而銷蝕學生的學習動力，進而影響學生高考成績和社會對學校教育的評價；一些教育同仁也對“三個回歸”教育理念的提出和實施也表示出了不同程度的疑慮。然而，支撐著學校教育工作者繼續(xù)堅定地推進這一教育理念和實踐模式改革創(chuàng)新的，是他們對于學校學生的基本情況和教育需求的認識和理解，以及學校教育必須基于學生、為了學生和適應學生的樸素的教育理念和情懷。令人欣慰的是，教育改革的探索實踐及其成效最終證明了“三個回歸”教育理念的科學性、實踐性和可行性，以及三里畈高中教育工作者當初抉擇的正確性。
……….

3 “回歸教育”模式改革成效..........21
3.1 辦學成效.........21
3.2 社會評價.........23
4 案例分析總結.........25
4.1 三里畈高中回歸教育改革的成功經(jīng)驗.........25
4.2 三里畈高中回歸教育改革的實踐反思 .........27

4 案例分析與總結

4.1 三里畈高中回歸教育改革的成功經(jīng)驗
第一，從教育理論的角度看，三里畈高中“回歸教育”改革是人本主義教育價值觀在欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村普高的一次充分表達。教育史上，教育價值觀先后發(fā)生過兩次轉(zhuǎn)向。一次是從 19 世紀 60 年代開始，古典人文價值觀向科學主義價值觀的轉(zhuǎn)向，該轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了當時教育適應社會的要求，得到了廣泛的認同；20 世紀 80 年代以后，科學主義價值觀實現(xiàn)了向人本主義價值觀的轉(zhuǎn)向。人本主義價值觀強調(diào)“以人為本”，這里的“人”不是抽象的人，而是生活在一定社會歷史環(huán)境中、有獨特個性和不同發(fā)展需求的個人。它在克服科學主義價值觀帶來的主體異化基礎上，為普通高中教育目標的確立提供了價值指南。①聯(lián)合國教科文組織將學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存作為 21 世紀終身學習的四大支柱，成為新時期人本主義價值觀的理論內(nèi)涵。三里畈高中的“回歸教育”理念以及在此基礎上形成的一系列的改革觀念、方法、制度，都是以人本主義價值觀為教育價值觀的。在某種意義上弘揚了人文精神，彰顯了教育價值。
第二，三里畈高中“回歸教育”模式的探索與實踐，成功地走出了一條區(qū)別于城市重點高中和縣一中的農(nóng)村高中辦學道路，為正處于生存困境中的中西部農(nóng)村高中的教育改革發(fā)展提供了認識和實踐的借鑒。

結論

基礎性的學術理論是任何改革的厚實基礎，學術理論的內(nèi)在邏輯和理性延展能保證改革的持續(xù)性進行。但是根據(jù)筆者的調(diào)研，雖然在改革過程中也進行了理論研究，但是該校在基本理論的研究上還是不夠的，比如霍華德•加德納的多元智能理論就可以作為此次改革的基本理論之一。與此同時，作為一個典型案例，三里畈高中的此次改革，已經(jīng)顯示出其應用價值，但是是否具有可借鑒性，理論研究的深度起著至關重要的作用。因為雖然在其校內(nèi)取得了顯著的成效，但由于各學校實際情況的不同，三里畈高中的具體操作方式不可能生搬硬套到其它同類高中，但是如果三里畈高中能建構起嚴謹系統(tǒng)的理論系統(tǒng)，其它普通高中就可以在借鑒其理論系統(tǒng)的基礎上因地制宜的提出自己的改革方案，那么三里畈高中的“回歸教育”改革就能發(fā)揮出其最耀眼的價值，顯然，目前離這一步還有很長的一段路要走。因此，在該校后續(xù)的改革發(fā)展中，要深化理論研究。
…………
參考文獻（略）