柳州市教育科學(xué)研究所  馬國(guó)軍

 
       普通高中同時(shí)開設(shè)必修、選修課程，在新中國(guó)的基礎(chǔ)教育中是第一次。由于必修課程的教學(xué)是一個(gè)全新的領(lǐng)域，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容選擇、呈現(xiàn)方式、組織實(shí)施和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面都有別于傳統(tǒng)的教材和選修課程，所以，教學(xué)難度大和教學(xué)深度把握不準(zhǔn)等多重的困難和挑戰(zhàn)使教師應(yīng)接不暇。而必修課程又是進(jìn)入高中課改后首先要面對(duì)的問題。因此，教師怎樣在教學(xué)中將新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念迅速轉(zhuǎn)化為日常的教學(xué)行為，對(duì)于學(xué)生必修課程的修習(xí)至關(guān)重要。
       一、必修課程教學(xué)中遇到的突出問題
      1. 初、高中知識(shí)銜接問題。在必修模塊教材中，幾乎每個(gè)學(xué)科都涉及初、高中的知識(shí)銜接。教師如果不了解這些銜接點(diǎn)，及時(shí)做好有關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充，很容易導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)的斷層，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的提高。
      2. 教學(xué)內(nèi)容多與課時(shí)緊的矛盾突顯。在必修模塊教學(xué)中，教師最不適應(yīng)的是新教材的容量大，并且課時(shí)嚴(yán)重不足。新課改提倡自主學(xué)習(xí)，因此，教材中設(shè)計(jì)了許多收集、整理資料的任務(wù)，學(xué)生卻通常沒有時(shí)間去完成；需要探究的問題多，學(xué)生也沒有時(shí)間做；課堂上讓學(xué)生合作探究、討論發(fā)言，一個(gè)課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，往往兩個(gè)課時(shí)也無法完成。
      二、解決對(duì)策
      （一）重視初、高中教學(xué)差異，做好銜接工作
       由于初、高中學(xué)生生理、心理的差異，以及初、高中教學(xué)出發(fā)點(diǎn)不完全一致，這就在客觀上造成了高、初中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方法的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生到了高中突然面臨許多知識(shí)的空缺，以致影響了高中教師正常的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。因此，高中教師有必要在教學(xué)過程中了解初中課程標(biāo)準(zhǔn)、初中教材，并同時(shí)關(guān)注和了解學(xué)情，對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行必要的補(bǔ)充、完善。
       初、高中教學(xué)的差異主要體現(xiàn)在四個(gè)方面。
       一是知識(shí)差異。初中教學(xué)比較直觀，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，作業(yè)和考試多是針對(duì)課堂教學(xué)作直接的模仿，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較輕松。到了高中，不僅學(xué)習(xí)內(nèi)容加深、加寬了，而且要求學(xué)生不僅要聽懂老師課堂上所講的內(nèi)容，還要對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行深入研究，否則在作業(yè)和考試方面就會(huì)感覺吃力。
       二是學(xué)習(xí)方法差異。學(xué)生的習(xí)慣、心理，從初中升入高中需要有一個(gè)適應(yīng)的過程，要盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)強(qiáng)度，還要盡快培養(yǎng)高中的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而高一學(xué)生在初中三年已形成了固定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣：課堂上滿足于聽，沒有做筆記的習(xí)慣；遇到難題不是動(dòng)腦筋思考，而是希望老師講解整個(gè)解題過程；不會(huì)安排學(xué)習(xí)時(shí)間，缺乏自主學(xué)習(xí)、閱讀的習(xí)慣。而以上欠缺，恰恰都是高中學(xué)生所必須具備的基本學(xué)習(xí)素養(yǎng)。
       三是學(xué)習(xí)能力差異。初中階段，學(xué)生常常通過反復(fù)訓(xùn)練完成對(duì)知識(shí)的掌握，一般很少自學(xué)。到了高中，教師在教學(xué)過程中比較側(cè)重于知識(shí)的形成過程，比較注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，需要學(xué)生大量地自主閱讀和思考。但高一學(xué)生的分析問題能力和自主探究能力都比較欠缺，較難適應(yīng)這樣的教學(xué)，往往因?yàn)槁牪欢蛘吒簧辖處煹乃悸范a(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響學(xué)習(xí)效果。
       四是教學(xué)方法差異。教學(xué)方法上的差異是決定學(xué)生由一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境到另一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)與否的重要因素。主要表現(xiàn)在：（1）絕大部分高中教師沒有教過初中，甚至沒有聽過初中的課，對(duì)初中教學(xué)了解不多。教師的教學(xué)具有一定的主觀性，這就使相當(dāng)一部分學(xué)生在較大的知識(shí)難度的壓力下又加上了教法的不適，從而一上高一便造成了部分學(xué)生的掉隊(duì)現(xiàn)象。（2）理念的轉(zhuǎn)變是漸進(jìn)的。初中課改的深入實(shí)施和高中課改實(shí)施初期所形成的教學(xué)觀念上的差異，影響著學(xué)生對(duì)高中知識(shí)的接受。和初中階段相比，高中階段的教學(xué)方式還相對(duì)落后，教師一言堂、教法陳舊單一的現(xiàn)象依然存在。這樣，學(xué)生由初中很活潑的課堂環(huán)境走進(jìn)高中相對(duì)死板生硬的教學(xué)環(huán)境，便產(chǎn)生了很大的不適應(yīng)。（3）由于初中的期末考試、結(jié)業(yè)考試甚至中考，都有程度不同的考查內(nèi)容，許多初中教師便千方百計(jì)地給學(xué)生圈范圍、畫重點(diǎn)，讓學(xué)生死記硬背，以獲取高分。許多學(xué)生平時(shí)沒有好好學(xué)，根本不能理解教材上的內(nèi)容，到考試前背老師畫定的東西也能夠勉強(qiáng)“過關(guān)”。等學(xué)生帶著問題進(jìn)入高中，看到考試及平時(shí)教學(xué)、復(fù)習(xí)的方法發(fā)生了很大的變化，便感到明顯的不適應(yīng)。
       總之，初、高中諸多教與學(xué)的差異，給學(xué)生高一階段的學(xué)習(xí)帶來了程度不等的困難和不適，因此，我們必須做好初、高中的教學(xué)銜接工作。針對(duì)以上的差異，我們需要做好的銜接工作也包括四個(gè)方面，即知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、管理方式。每一個(gè)學(xué)科的教師，都要梳理一下學(xué)生在初中所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，找到其與高中不對(duì)接的地方（特別是初高中教材版本不同的），在教學(xué)中穿插著將其補(bǔ)充、強(qiáng)化、鞏固；另外，聽初中的課、向初中教師請(qǐng)教、學(xué)習(xí)初中的教學(xué)模式也是高中教師的一項(xiàng)“必修課”，以使自己的教學(xué)盡量體現(xiàn)新課程理念，更多地采取“問題—探究式”教學(xué)，充分發(fā)揮課改生的長(zhǎng)處，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法上的對(duì)接。
      （二）圍繞課堂教學(xué)，開展過程研究
      雖然經(jīng)過暑假的培訓(xùn)，教師對(duì)所任科目的新課程標(biāo)準(zhǔn)有了一定的了解，但面對(duì)全新的教材，教師普遍會(huì)感到難以把握，所以，在必修課程教學(xué)階段，應(yīng)著重結(jié)合新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，把必修模塊的教學(xué)作為研究的重點(diǎn)。
      1.正確認(rèn)識(shí)必修課程的地位。按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，必修模塊是最基本、最基礎(chǔ)的學(xué)科要求。必修教材教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，教學(xué)要求不高，是以基礎(chǔ)知識(shí)為主的普及型的教材，目的是通過抓好必修模塊教學(xué)，把學(xué)生引入學(xué)科專業(yè)的大門，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，必修課的教學(xué)必須把握好尺度，應(yīng)當(dāng)以基礎(chǔ)促提高，以淺出求深化，寧可犧牲一些復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)講解和某些暫時(shí)很難達(dá)到的能力目標(biāo)，以騰出時(shí)間和精力，在沒有復(fù)雜知識(shí)干擾的情況下，把教學(xué)注意力集中到最基本的方法、思路上，放在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法的掌握和訓(xùn)練上。所以，教師在進(jìn)行必修課教學(xué)時(shí)，一定要克服固有的教學(xué)慣性，不要以為是基礎(chǔ)就可以掉以輕心，一定要在打好“學(xué)科基礎(chǔ)”上狠下工夫。
       2.認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度�！墩n標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是把宏觀的課程理念轉(zhuǎn)化為教師可以操作的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科說明書�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”“實(shí)施建議”的設(shè)置上，首先著眼于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的目標(biāo)設(shè)定，而且這一內(nèi)容不僅包含知識(shí)、技能目標(biāo)，同時(shí)含有過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)；其次是與目標(biāo)相應(yīng)的活動(dòng)與探究建議。這樣的設(shè)置，不僅指明了“學(xué)什么”“學(xué)到什么程度”，而且體現(xiàn)了“如何學(xué)”的問題。因此，只有準(zhǔn)確理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》，才能準(zhǔn)確把握教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的深度、廣度，正確處理好必修與選修的關(guān)系，而不是隨意加深、拓寬教學(xué)的內(nèi)容，隨意增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。值得注意的是，課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)是螺旋上升的，不是在知識(shí)首次出現(xiàn)時(shí)就要求學(xué)生一步到位，因此，要特別防止直接按高考的要求一步到位進(jìn)行高、深、難的教學(xué)的做法，避免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心，造成教學(xué)上的被動(dòng)，而且影響教學(xué)的進(jìn)度。
      3.突出學(xué)業(yè)水平測(cè)試要求。盡管廣西學(xué)業(yè)水平測(cè)試方案尚未出臺(tái)，但學(xué)業(yè)水平測(cè)試是以學(xué)科中的必修模塊內(nèi)容為主的，況且學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)與新高考掛鉤的可能性很大，因此，必須明確在必修課教學(xué)中，突出學(xué)業(yè)水平測(cè)試要求，尤其是水平層次的能級(jí)要求。以此為必修課教學(xué)的重點(diǎn)，就是要求在必修模塊的教學(xué)中做到全面而不狹窄、到位而不越位、聯(lián)系而不加深，必須注重知識(shí)的基礎(chǔ)性、能力的層次性和過程的體驗(yàn)性，注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法的教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力和綜合的學(xué)習(xí)能力。
      4.依據(jù)課標(biāo)，研究教材，合理使用。進(jìn)入課改后的第一個(gè)學(xué)期，許多學(xué)科的教師都感到了課時(shí)不足，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)數(shù)之間矛盾突出。一些學(xué)科還反映，不同版本的教材的教學(xué)要求之間、教材內(nèi)容與課后習(xí)題要求之間存在一定的差距，而且教材要求與初中教學(xué)不銜接。問題不一而足�？傊�，教師普遍反映，與高中原有教材相比，現(xiàn)在的必修課教材內(nèi)容豐富、材料廣泛，更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流，體現(xiàn)基礎(chǔ)性，信息量擴(kuò)大了，知識(shí)面加寬了，而教學(xué)難度降低了。教材的內(nèi)容，有些是為了培養(yǎng)興趣，有些是為了積累材料，有些是僅供學(xué)生自學(xué)使用。如果教師把這些信息都當(dāng)做教學(xué)內(nèi)容來全盤講解，那么，教學(xué)課時(shí)是肯定不夠的。新課改提倡“用教材教，而不是教教材”，前提就是要認(rèn)真研究課標(biāo)和教材，從教學(xué)內(nèi)容的研究入手，按課標(biāo)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，適當(dāng)控制難度，不做隨意拓展，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，盡量用好教材，，多聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，少增加知識(shí)點(diǎn)。以上這些，也是我們解決教學(xué)課時(shí)不足的重要途徑。
       教師在研究教材的過程中，應(yīng)樹立整體把握課程的理念，盡可能系統(tǒng)地研究整套教材，在學(xué)科體系上準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容，把握必修模塊的知識(shí)體系和雙基要求。通過多方面的學(xué)習(xí)和研究，教師需要清晰地理解以下內(nèi)容：必修模塊中選取了哪些知識(shí)內(nèi)容，以什么方式呈現(xiàn)；在本學(xué)科的最基本的基礎(chǔ)知識(shí)中，哪些放到了必修模塊，哪些放到了選修模塊，這些知識(shí)之間是什么樣的內(nèi)在邏輯關(guān)系，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在不同的模塊中應(yīng)分別掌握到什么程度；教學(xué)目標(biāo)是通過哪些知識(shí)載體以什么方式體現(xiàn)的；等等。教師通過系統(tǒng)的研究，可以有效提高自己把握和駕馭教材的能力，以真正解決“教什么”的難題。
       5.開展學(xué)科目標(biāo)達(dá)成的研究。站在高中學(xué)科體系的高度審視必修模塊的功能、地位、目標(biāo)和要求，將必修模塊的課程目標(biāo)細(xì)化為具體的課堂教學(xué)目標(biāo)，并以此為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，評(píng)價(jià)教學(xué)效果。眾所周知，高中新課程的教學(xué)目標(biāo)是通過必修和選修課程共同實(shí)現(xiàn)的。從進(jìn)入課改后第一個(gè)學(xué)期的聽課情況看，我們的教師在新課程必修模塊教學(xué)中普遍重視雙基，這是符合課改要積極穩(wěn)妥、穩(wěn)定質(zhì)量的要求的，但不能僅憑以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，按原有教材教學(xué)的要求拓寬、挖深、拔高，否則只能是欲速不達(dá)。因?yàn)槿缃竦男抡n程必修模塊的課時(shí)要求已經(jīng)比原有教材大大縮減，老師如果混淆必修與選修的差異，主觀考慮“一步到位”地開展教學(xué)，必定會(huì)造成必修課課時(shí)的嚴(yán)重不足，或者使多數(shù)學(xué)生吃“夾生飯”。所以，為了切實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)必修模塊時(shí)，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，準(zhǔn)確設(shè)計(jì)教學(xué)的層次性，讓學(xué)生為選修課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)施必修模塊教學(xué)，既要保證全體學(xué)生都能達(dá)到課標(biāo)的最低要求，又允許一部分學(xué)生在“保底”的基礎(chǔ)上，根據(jù)課標(biāo)的精神和自身的能力學(xué)多一點(diǎn)、深一點(diǎn)；既要保證全體學(xué)生都能學(xué)好必修模塊的所有內(nèi)容，同時(shí)又能為學(xué)生選修模塊的學(xué)習(xí)預(yù)留潛力。
       6.開展教學(xué)資源整合的研究。新課程的重要教學(xué)理念之一，是“用教材教”而不是“教教材”，要求教師在教學(xué)的過程中做好課程資源的合理整合和有效運(yùn)用。課程資源的有效利用，首先是用好教材，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。與原有教材相比，新教材的一個(gè)很大的變化是它的伸縮性，從知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式到訓(xùn)練習(xí)題的選擇，都給教師對(duì)教材進(jìn)行處理留下了很大的空間。當(dāng)然，這也給不少教師，特別是那些依靠教學(xué)參考書來上課的教師帶來了教學(xué)上的不少困難。要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成既定的教學(xué)任務(wù)，必須充分了解教材的編寫意圖，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求和教師特長(zhǎng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選、調(diào)整，將教材內(nèi)容進(jìn)行重新組合，可以改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式，使教材的內(nèi)容更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。
       新課程教學(xué)中另一類可以運(yùn)用的課程資源是其他版本的教材。由于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求有比較大的伸縮性，不同教材版本可以有不同的理解，對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的取舍和教學(xué)要求也有很大差異，這樣以來，不利的一面是給教師的教學(xué)帶來了諸多困惑，但有利的一面則是給教師提供了更豐富的課程資源。教師在備課時(shí)可以以選定的教材為底本，根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際，適當(dāng)吸收其他版本教材在內(nèi)容選取和知識(shí)呈現(xiàn)上的特點(diǎn)和長(zhǎng)處，對(duì)課程資源理行深度整合，使之更為優(yōu)質(zhì)、有效。
      總之，高中必修課程的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)公民素質(zhì)的最基本要求，體現(xiàn)了以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，尋求協(xié)同發(fā)展、共同提高的課程特色。但課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)的相對(duì)超前與教育教學(xué)實(shí)際的相對(duì)滯后的矛盾，會(huì)在實(shí)施過程中越來越突出。因此，教師只有積極面對(duì)，認(rèn)真思考，努力探求解決問題的途徑，勇于實(shí)踐，才能真正促使教學(xué)行為發(fā)生轉(zhuǎn)變，使高中必修課程實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有價(jià)值。

本文編號(hào)：18634