江蘇省徐州市興東實(shí)驗(yàn)學(xué)校   張忠誠(chéng)

 
       在小學(xué)階段，閱讀課大約占小學(xué)語(yǔ)文總課時(shí)的60％以上。因此，提高閱讀課的教學(xué)效率和質(zhì)量，是達(dá)成語(yǔ)文課程目標(biāo)，完成語(yǔ)文課程任務(wù)的關(guān)鍵。而在現(xiàn)實(shí)中，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和檢測(cè)評(píng)價(jià)的嚴(yán)重分離，小學(xué)閱讀課的課堂效率不高、質(zhì)量低下。在這種情況下，高林生老師以2011年修訂版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為導(dǎo)向，以閱讀教學(xué)的課程目標(biāo)達(dá)成為核心，在一定的教學(xué)環(huán)境下，把小學(xué)閱讀課系統(tǒng)中的諸要素進(jìn)行了有次序、有層次地排列，形成了一個(gè)閱讀教學(xué)目標(biāo)體系明確、閱讀教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而建構(gòu)了自己的閱讀課操作體系。
      一、閱讀課操作體系的構(gòu)成
      （一）確立三重目標(biāo)
      高林生老師所建構(gòu)的閱讀課操作體系，將閱讀教學(xué)的課程目標(biāo)重新分類、歸納，確立了三重教學(xué)目標(biāo)，即基礎(chǔ)目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、彈性目標(biāo)。三重目標(biāo)中，以學(xué)段目標(biāo)為板塊。朗讀、默讀、理解、積累，貫穿于學(xué)段目標(biāo)的板塊中，形成了有層次、序列化、漸進(jìn)式，螺旋式上升的條塊式閱讀課目標(biāo)體系。

      1.基礎(chǔ)目標(biāo)�；A(chǔ)目標(biāo)可以概括為“識(shí)、寫、讀、背”四個(gè)字。

      識(shí)：認(rèn)識(shí)并把握3500個(gè)左右的常用漢字，會(huì)寫其中的2500個(gè)。
      寫：漢字書寫能做到規(guī)范、整潔，并有一定速度。
      讀：學(xué)會(huì)使用普通話，正確、流利、有感情地朗讀課文；在不同學(xué)段，針對(duì)不同類型的課文進(jìn)行默讀、誦讀、略讀、瀏覽的訓(xùn)練。
      背：在整個(gè)小學(xué)階段，能夠背誦詩(shī)文160篇。
      2.學(xué)段目標(biāo)。
     （1）第一學(xué)段要確保四個(gè)落實(shí)：①將初讀落到實(shí)處，確保人人都能正確、流利地朗讀課文；②將識(shí)字、寫字落到實(shí)處，確保人人課課過關(guān)；③將理解、應(yīng)用定位在適當(dāng)程度，確保學(xué)生了解詞句的意思，具有讀懂淺近童話、寓言、故事，把握思想感情和與人交流的基本能力；④將熟讀背誦落到實(shí)處，加強(qiáng)有關(guān)詞語(yǔ)、句式、篇章的背誦，以豐富學(xué)生的原始積累。
      （2）第二學(xué)段需注意三個(gè)加強(qiáng)點(diǎn)：①加強(qiáng)感受能力：堅(jiān)持抓好正確、流利、有感情地朗讀課文，加強(qiáng)默讀、略讀能力的培養(yǎng)。②加強(qiáng)理解應(yīng)用能力：理解詞句的意思，體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用；把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，能對(duì)不理解的地方提出疑問，復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，能與他人交流閱讀感受。③加強(qiáng)積累拓展：繼續(xù)增加有效積累，為課外閱讀引路。
      （3）第三學(xué)段有三個(gè)延伸點(diǎn)：①感受能力：繼續(xù)提高朗讀水平，學(xué)會(huì)瀏覽，提高默讀速度；②理解應(yīng)用：一是理解詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的恰當(dāng)意義，辨別其感情色彩，推想文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果；二是揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。敢提看法，，作出判斷；三是提高對(duì)記敘性、說(shuō)明性、詩(shī)歌等不同文體的閱讀能力。③積累拓展：增加積累量，拓展積累范圍，儲(chǔ)備獨(dú)立閱讀的經(jīng)驗(yàn)。
三個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)，以提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和語(yǔ)文素養(yǎng)為目的，以感受、理解、積累、應(yīng)用為重點(diǎn)、相互聯(lián)系而又不斷提升。
      3.彈性目標(biāo)。彈性目標(biāo)主要是根據(jù)學(xué)情、教材或特定的需要而設(shè)定的，可以靈活調(diào)整、變通的目標(biāo)。彈性目標(biāo)要與主要的教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，是在完成主要目標(biāo)的基礎(chǔ)上設(shè)定的目標(biāo)。彈性目標(biāo)與具體的學(xué)情相切合，始終處在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，是在完成主要目標(biāo)后，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況而設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。彈性目標(biāo)與特定的課堂時(shí)空相容納、相協(xié)調(diào)，當(dāng)學(xué)生處在不同的課堂時(shí)空，心理發(fā)展?fàn)顩r會(huì)有差異，思維方向會(huì)有不同，課堂教學(xué)中的不確定因素會(huì)大量增加，彈性目標(biāo)的設(shè)定以此為設(shè)定的依據(jù)，但同樣要以主要目標(biāo)的達(dá)成為基礎(chǔ)。
      （二）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容
      明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)，需要憑借適宜的教學(xué)內(nèi)容來(lái)達(dá)成。閱讀教學(xué)中適宜的教學(xué)內(nèi)容，只有切入教材中所選的一篇篇課文的核心教育價(jià)值，去發(fā)現(xiàn)作者如何運(yùn)用語(yǔ)言文字的智慧，才可以在課文中找到適宜的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教材的教學(xué)價(jià)值。為此，高林生老師提出了在認(rèn)真解讀課文的基礎(chǔ)上解決閱讀課教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的問題。他認(rèn)為，課文解讀要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以課情和學(xué)情為依據(jù)，以2011年修訂版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)段教學(xué)的目標(biāo)要求為重點(diǎn)，以課文為第一資源，深入挖掘感受，理解語(yǔ)言文字范例。經(jīng)過以上篩選、轉(zhuǎn)換以及教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)，將篩選而來(lái)的成果轉(zhuǎn)化成針對(duì)不同學(xué)生需要的教學(xué)內(nèi)容，便可實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)。
      （三）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)
閱讀課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化，就是優(yōu)化教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)流程設(shè)計(jì)的優(yōu)化，追求清楚、簡(jiǎn)約。閱讀課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化，要有教學(xué)設(shè)計(jì)和展開意識(shí)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與展開，以圍繞語(yǔ)文課程目標(biāo)的有效達(dá)成為中心，以傾向課文語(yǔ)言運(yùn)用的主問題為導(dǎo)向，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，使用直線推進(jìn)的方式。教學(xué)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞、指向核心教學(xué)內(nèi)容的核心點(diǎn)，要使用適宜的教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的空間，進(jìn)而連貫、漸進(jìn)、有序地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
      二、閱讀課操作體系的實(shí)踐價(jià)值
      （一）確立了閱讀課正確的教學(xué)取向
      高林生老師所建構(gòu)的閱讀課操作體系，目標(biāo)體系源于并基于2011年修訂版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，同時(shí)又對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了分類、分解。
      1.分類。高林生老師依據(jù)2011年修訂版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，把小學(xué)階段閱讀課的教學(xué)目標(biāo)分為三類：基礎(chǔ)目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、彈性目標(biāo)。
      2.分解。高林生老師對(duì)語(yǔ)文課程目標(biāo)的分解，第一步是尋找關(guān)鍵詞。從2011年修訂版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的閱讀教學(xué)目標(biāo)中，找出關(guān)鍵詞。第二步是擴(kuò)展或剖析關(guān)鍵詞。將上述關(guān)鍵詞予以擴(kuò)展、剖析、分析、比較。第三步是敘寫明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)。
       比如2011年修訂版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段的課程目標(biāo)中，對(duì)詞句的理解要求是“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”。其核心名詞是“關(guān)鍵詞句”和“表情達(dá)意”。高林生老師認(rèn)為，“關(guān)鍵詞句”就是指課文中能反映主題，概括主要內(nèi)容，暗示課文思路，標(biāo)示內(nèi)部關(guān)系，對(duì)課文“表情達(dá)意”起至關(guān)重要作用的詞句。他分解出“關(guān)鍵詞句”“表情達(dá)意”的8個(gè)作用：（1）體現(xiàn)文章主旨，對(duì)全文起總結(jié)和概括作用。（2）能概括段落主要意思。（3）有深化主題的作用。（4）強(qiáng)調(diào)和突出句子的意思。（5）對(duì)環(huán)境、氣氛起烘托作用。（6）使要表達(dá)的情感更強(qiáng)烈，更富感染力。（7）使文章重點(diǎn)更為突出。（8）使文章的表達(dá)順序更清晰、有條理。
高林生老師對(duì)2011年修訂版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的分類和分解，確立了閱讀課正確的教學(xué)取向，充分發(fā)揮了目標(biāo)的導(dǎo)向、控制、激勵(lì)和衡量功能。
      （二）提供了課文解讀的主要路徑
      解讀課文的路徑在哪兒？高林生老師為教師們提供了三條極具操作性的路徑。
      1.關(guān)注課文的語(yǔ)文價(jià)值。關(guān)注課文的語(yǔ)文價(jià)值，就是在解讀課文時(shí)不但要關(guān)注課文“說(shuō)了什么”，更要關(guān)注課文是“怎樣說(shuō)的”。因?yàn)橥ㄟ^語(yǔ)言文字去理解“說(shuō)了什么”，是與其他學(xué)科相同或相似的要求，而理解課文是“怎樣說(shuō)的”，則是語(yǔ)文教學(xué)的特殊要求，是課文的語(yǔ)文價(jià)值之所在。2011年修訂版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)，做了清晰的界定：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。所以關(guān)注課文是“怎樣說(shuō)的”，是閱讀教學(xué)最應(yīng)該關(guān)注的內(nèi)容。
      比如蘇教版四年級(jí)課文《“蟻國(guó)英雄”》，它述寫了一群螞蟻在森林大火中，團(tuán)結(jié)合作、從容不迫、與火海搏斗的故事，贊頌了這群螞蟻把生的希望留給“他人”，把死亡留給自己的獻(xiàn)身精神。解讀課文的側(cè)重點(diǎn)和落腳點(diǎn)，既可以是課文“寫了什么”，即研究、理解這群螞蟻的“崇高精神”何在，讓學(xué)生從中受到思想教育；也可以是 “怎樣寫”這群螞蟻的“崇高精神”的。而實(shí)現(xiàn)后者才是語(yǔ)文課所要完成的特殊使命，是語(yǔ)文學(xué)科的特殊矛盾，是閱讀課的“語(yǔ)文價(jià)值”之所在。
      2.關(guān)注課文的整體把握。古人所說(shuō)的“不謀全局者，不足謀一域”，以及西方人所說(shuō)的讀書需要胸懷大局，需要謀略見地，同樣適用于課文解讀。因?yàn)橐粋�(gè)整體是由若干個(gè)局部組成，沒有局部的整體是空洞的、不真實(shí)的，同樣，沒有整體的局部就算是再精彩、再深入也毫無(wú)意義。那么，如何去整體把握課文呢？高林生老師為我們提供了一套整體把握課文的教學(xué)技術(shù)。
      （1）辨識(shí)體裁，破解題意。所謂“辨識(shí)體裁，破解題意”，是指在解讀一篇課文時(shí)，應(yīng)首先關(guān)注這篇課文的體裁。因?yàn)轶w裁不同，課文的表達(dá)重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言運(yùn)用就會(huì)完全不同。2011年修訂版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)中，就對(duì)說(shuō)明性課文、敘事性課文以及詩(shī)歌這三類不同體裁的課文提出了不同的教學(xué)要求。正是因?yàn)槟繕?biāo)的區(qū)別，所以，為落實(shí)目標(biāo)去尋找“范例”的課文解讀自然會(huì)在方向、策略上作出相應(yīng)的調(diào)整。另外，我們還應(yīng)重視對(duì)課文題目的推敲、琢磨。因?yàn)檎n題常常具有點(diǎn)明課文中心思想、點(diǎn)明課文行文線索、點(diǎn)明課文描述的事件、點(diǎn)明課文的主要人物、劃定課文表述的范圍以及突顯課文重點(diǎn)的作用。
      （2）把握結(jié)構(gòu)，理清層次。清晰、嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)是表達(dá)鮮明印象、想法、態(tài)度和情感的重要手段。所以，對(duì)一篇課文的結(jié)構(gòu)、層次的認(rèn)識(shí)和把握的過程，也是認(rèn)知事物、學(xué)會(huì)表達(dá)的過程。弄清楚課文的結(jié)構(gòu)還有一個(gè)重要的作用，即為深入研究課文是如何表達(dá)的、進(jìn)一步搞好讀寫結(jié)合奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。特別在進(jìn)入第三學(xué)段后，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”的要求。而許多“基本的表達(dá)方法”，則是以把握文章的結(jié)構(gòu)作為認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，比如我們常說(shuō)的首尾呼應(yīng)、點(diǎn)面結(jié)合、總分結(jié)合、以小見大、層層深入、卒章顯志等等。再比如人教版五年級(jí)課文《景陽(yáng)岡》一課，有三個(gè)重要情節(jié)，一是喝酒，二是上岡，三是打虎。正是在以上三個(gè)情節(jié)的推動(dòng)下，武松武藝高強(qiáng)、力大無(wú)比、勇敢無(wú)畏、豪邁倔強(qiáng)的性格才盡顯無(wú)遺。
       （3）關(guān)注線索，揣摩順序。課文的行文線索是能使“萬(wàn)目張”的“綱”。因此，解讀課文應(yīng)牢牢抓住課文的線索。通常情況下，課文的線索有四種類型：一是以人物為線索，二是以事件為線索，三是以物品為線索，四是以情感為線索。需要注意的是，有時(shí)一篇課文會(huì)有兩條線索，既處處相關(guān)聯(lián)，又看似毫無(wú)關(guān)系，且往往是一明一暗，讓人難以一眼看清。但只要能抓住課文想要表達(dá)的主要內(nèi)涵，跟著內(nèi)涵順藤摸瓜就可以找到行文的線索。人教版五年級(jí)課文《將相和》一課的內(nèi)容分三部分：完璧歸趙，臨危不懼；澠池相會(huì)，機(jī)智勇敢；負(fù)荊請(qǐng)罪，勇于改過。它的線索為“和→失和→和”。文中存在兩條矛盾：一是秦趙矛盾，二是廉藺矛盾。課文在線索和矛盾的交集中，成功塑造了藺相如智勇兼?zhèn)涞男蜗蟆?br />        3.關(guān)注課文的細(xì)節(jié)品味。細(xì)節(jié)是指課文中精彩的詞句、段落、場(chǎng)景、情節(jié)。解讀課文，在對(duì)課文進(jìn)行宏觀把握的同時(shí)，絕不可忽視對(duì)細(xì)節(jié)的推敲、品味。比如品味句子時(shí)，要注意重點(diǎn)的句子。所謂重點(diǎn)的句子，是指在文中起著重要作用的關(guān)鍵性句子。它通常是指結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜、意思隱晦難懂的句子，使用了特殊的修辭格、內(nèi)涵較為豐富的句子，揭示了文章脈絡(luò)層次的句子（即文中段首的總起句、段末的總結(jié)句以及過渡句等），以及人們常說(shuō)的文眼或者是揭示文章中心、主旨、觀點(diǎn)、情感的統(tǒng)攝全篇的句子等。比如蘇教版一年級(jí)課文《春筍》中，“他們迎著春風(fēng)，在陽(yáng)光里笑，在春雨里長(zhǎng)。一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上。”原文是“一節(jié)、一節(jié)、又一節(jié)。向上、向上、再向上”。句子中的頓號(hào)改成逗號(hào)，語(yǔ)音延長(zhǎng)，春筍努力向上生長(zhǎng)的情態(tài)則盡情顯現(xiàn)。
       （三）優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計(jì)策略
       如何優(yōu)化小學(xué)閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)？這一直是個(gè)困擾語(yǔ)文教師的難題。高林生老師基于2011修訂版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的閱讀課操作體系的建構(gòu)，為我們找到優(yōu)化小學(xué)閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略。
       1.有取有舍，突出重點(diǎn)。課堂教學(xué)面臨著教學(xué)內(nèi)容豐富與教學(xué)時(shí)間有限的突出矛盾，有取有舍自然是一件不可回避的客觀現(xiàn)實(shí)。如何取舍呢？一是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，解決好“教什么”的問題。二是對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行取舍，解決好課堂上“應(yīng)該怎樣教”的問題。我們可以抓住一、兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入的探討，然后毅然割舍掉次要的、輔助性的內(nèi)容；我們可以把時(shí)間和精力放在重點(diǎn)內(nèi)容上，使我們的課堂變得更加清晰、流暢，讓我們的教學(xué)取得更加扎實(shí)的成效。如教學(xué)蘇教版五年級(jí)課文《少年王冕》，從題眼“少年王冕”確定的教學(xué)設(shè)計(jì)以“王冕是一個(gè)什么人”為核心問題，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)緊緊圍繞這個(gè)核心問題展開。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有所取舍，重點(diǎn)突出，板塊清楚，能夠用一個(gè)核心問題帶動(dòng)全篇的教學(xué)，指向核心教學(xué)內(nèi)容的核心點(diǎn)。
       2.主題貫通，主線清晰。有人認(rèn)為，確立了教學(xué)主線，課堂也就有了“脊梁”，它必然會(huì)挺拔聳立，血脈相通，生機(jī)勃發(fā)。大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們：上好一堂閱讀課，一定要精心設(shè)計(jì)教學(xué)主線，主線清則路徑明，路徑明則效率高。教學(xué)主線的設(shè)計(jì)，首先應(yīng)考慮兒童的認(rèn)知規(guī)律，其次要求操作流程相對(duì)簡(jiǎn)單，再次是要求課堂成板塊結(jié)構(gòu)、靈活機(jī)動(dòng)。也就是說(shuō)，課堂教學(xué)的“鏡頭”應(yīng)相對(duì)穩(wěn)定，力求在相對(duì)穩(wěn)定的話題之下，讓學(xué)生作較為深入的思考。我們要讓學(xué)生充分經(jīng)歷教學(xué)的過程，為他們創(chuàng)設(shè)讀書、思考、交流、討論的氛圍，讓他們學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)體驗(yàn)、學(xué)會(huì)交流。比如蘇教版四年級(jí)課文《珍珠鳥》，該課的教學(xué)設(shè)計(jì)以“珍珠鳥逐步信賴我，會(huì)經(jīng)歷一個(gè)怎樣的過程”為主問題，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本，將教學(xué)目標(biāo)聚焦在鉆研文本的結(jié)構(gòu)與思路的精巧上。經(jīng)過自學(xué)、討論，加上教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生從文本中讀出了珍珠鳥對(duì)“我”的逐漸信賴，由對(duì)“我”的信任開始；正是因?yàn)橛辛藢?duì)“我”的信任，繼而才會(huì)形成對(duì)“我”的依賴，最終到達(dá)信賴的美好境界。
       3.力求簡(jiǎn)約，直接快捷。古人曰：“道不簡(jiǎn)無(wú)以行。”高效課堂，某種意義上講，就是刪繁就簡(jiǎn)、直接快捷的藝術(shù)。期盼中的閱讀課，應(yīng)該是有取有舍，細(xì)讀粗教；板塊結(jié)構(gòu)，主線清晰；開門見山，直奔主題；話題貫通，重點(diǎn)突出；節(jié)奏鮮明，富有彈性；要言不煩，干脆利落。我們以簡(jiǎn)約為美，以簡(jiǎn)約為道。如蘇教版二年級(jí)的一篇課文《水鄉(xiāng)歌》，該課的教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞教學(xué)目標(biāo)“認(rèn)識(shí)水鄉(xiāng)的美”，采用直線推進(jìn)的方式展開教學(xué)流程。第一個(gè)板塊從整體上感受水鄉(xiāng)美在哪里，認(rèn)識(shí)水鄉(xiāng)美在水多、船多、歌多。然后讀詩(shī)，體會(huì)詩(shī)歌寫法的規(guī)律——句式相同、字?jǐn)?shù)相同，為下一步深入認(rèn)識(shí)水鄉(xiāng)的美提供理性的支撐。第二個(gè)板塊分節(jié)研讀水多、船多、歌多的特點(diǎn)，在讀詩(shī)、背詩(shī)中，理解、體會(huì)水鄉(xiāng)具體美在什么地方。第三個(gè)板塊讓學(xué)生寫詩(shī)，唱歌，進(jìn)一步體驗(yàn)水鄉(xiāng)的美，升華對(duì)水鄉(xiāng)美的認(rèn)識(shí)，從而漸進(jìn)地達(dá)成第一學(xué)段閱讀教學(xué)的主要課程目標(biāo)：“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”。
      （四）形成了目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)一致性的系統(tǒng)
      高林生老師建構(gòu)的閱讀課操作體系，運(yùn)用了系統(tǒng)論思想，在現(xiàn)實(shí)的閱讀課教學(xué)環(huán)境下，使閱讀課形成了有一定層次、有一定次序排列的操作系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，基于2011修訂版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確了小學(xué)閱讀課的目標(biāo)體系；以2011修訂版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為導(dǎo)向解讀教材，尋找、挖掘教學(xué)資源；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象的需要和教學(xué)空間的可能，將解讀結(jié)果進(jìn)行篩選，實(shí)現(xiàn)文本資源到教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化、重構(gòu)，繼而進(jìn)行小學(xué)閱讀課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)流程的優(yōu)化，最終檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。在課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)、評(píng)價(jià)一致性的狀態(tài)下，小學(xué)閱讀課教學(xué)得以獲得良好的教學(xué)效益。在這樣的閱讀課上，教師理性地把握整個(gè)閱讀課操作過程，清楚明白地知道我的課將要帶領(lǐng)學(xué)生到哪里去、我如何帶他們到那里、我如何知道是不是已經(jīng)把他們帶到了那里。
       總之，高林生老師的閱讀課操作體系，集目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)為一體，確立了閱讀課正確的教學(xué)取向，提供了課文解讀的主要路徑，優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計(jì)策略，形成了目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)一致性的系統(tǒng)。如果認(rèn)真實(shí)踐，必將使閱讀教學(xué)成為教師教得有效，學(xué)生學(xué)得輕松，考得滿意的教學(xué)。

本文編號(hào)：18635