編者按：“EEPO”（Effective Education in Participatory Organizations）有效教育是由云南師范大學(xué)孟照彬教授創(chuàng)建的，經(jīng)過近10年實(shí)踐探索形成的，一套集“學(xué)習(xí)方式—課型方式—評價方式”三維一體的系統(tǒng)的教育理論和教學(xué)方法。其核心理念是，有效教育是通過組織和參與來實(shí)現(xiàn)的。其操作技術(shù)，則是在繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)新。“EEPO”有效教育符合新課改理念，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)上的宏觀調(diào)控以及師生、生生的實(shí)效互動，講究課堂資源的充分利用，并注重學(xué)生個性張揚(yáng)和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。本期沙龍我們集中展示有效教育在教師研修、學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練和課堂組織教學(xué)方面的特色和優(yōu)勢。
 

有效教育之現(xiàn)場任意素材教學(xué)研訓(xùn)
南寧市興寧區(qū)教育局教研室   羅海峰
 

         教研活動是以教師為研究主體的實(shí)踐性教學(xué)研究活動，主要目的是解決教師在教學(xué)工作中的困惑，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。但目前各中小學(xué)校的常規(guī)教研活動存在諸多問題，突出表現(xiàn)在兩個方面。一是從形式上看，學(xué)校日常的教研活動多采取研討會、觀摩會、專家講座等方式，唱主角的往往是教研組長、主要負(fù)責(zé)人或作課的專家、名師，而眾多一線教師時常只是“看客”和“聽眾”角色，參與教學(xué)研討的主體性得不到體現(xiàn)，自主研究的意識和能力都有待提高。二是從內(nèi)容上講，這些教研活動通常都存在著零散、不系統(tǒng)的問題，有的只是針對課怎么上進(jìn)行示范，有的只是對示范課、研究課進(jìn)行評課，還有的只是針對某一具體的教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行零敲碎打式研討，而其實(shí)這些內(nèi)容都不過是教研活動這個系統(tǒng)工程中的一些要素，它們本來就是相互關(guān)聯(lián)、密不可分的。如某次以備課為主題的教研活動，所備出來的課如果不拿到課堂實(shí)踐中去檢驗(yàn)，其實(shí)是不能準(zhǔn)確知道它的可操作性以及教案的可執(zhí)行程度的，即使后期會有檢驗(yàn)，那也是滯后的，甚至有時就根本沒了回音，這樣就難以保證教研活動的目標(biāo)指向性、有效性和完整性。
         基于對上述問題的思考，在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)采用現(xiàn)場任意素材教學(xué)研訓(xùn)的方法開展教研活動，將教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)地整合，可以在有限的時間內(nèi)對教研活動進(jìn)行較為系統(tǒng)的研究和訓(xùn)練，并在引領(lǐng)教師專業(yè)成長方面收到較為明顯的效果。
        一、現(xiàn)場任意素材研訓(xùn)的應(yīng)用范圍
        現(xiàn)場任意素材研訓(xùn)通常應(yīng)用于較大規(guī)模的研訓(xùn)活動，如：某些骨干教師培訓(xùn)班，教研室等部門組織的縣（市、區(qū)）級教研活動，或者是學(xué)校組織的大型教研活動等。學(xué)校教研組內(nèi)部較少采用這樣的研訓(xùn)形式，這是因?yàn)閱渭兡骋粋�教研組的教學(xué)人員總體較少，分成若干團(tuán)隊(duì)后易導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)數(shù)量不足，不利于各團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行有效的交互。
現(xiàn)場任意素材研訓(xùn)是一種在做中研、做中訓(xùn)的教研方式，通常會結(jié)合現(xiàn)場課展示來進(jìn)行。因?yàn)閷W(xué)生思維發(fā)散能力的要求較高，這樣的現(xiàn)場課課型以綜合性復(fù)習(xí)、知識的運(yùn)用與探究等綜合性學(xué)習(xí)為主，著重思維訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)對知識的綜合運(yùn)用、整體把握和深度探究，，較少運(yùn)用于對新知識的學(xué)習(xí)。
       二、現(xiàn)場任意素材研訓(xùn)的操作步驟
       現(xiàn)場任意素材教學(xué)研訓(xùn)通常是在教研活動的現(xiàn)場，先隨機(jī)采集一些研究素材，可以是任意的一樣物品、一幅畫、一個詞、一種現(xiàn)象、一件事、一個人物等，再由參與活動的教師以團(tuán)隊(duì)為單位，根據(jù)所選素材，在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行即時備課，并以說課的形式進(jìn)行展示。展示完畢，再由全體教師在瀏覽各團(tuán)隊(duì)備課教案及觀摩說課的基礎(chǔ)上，推選出課備得好的團(tuán)隊(duì)，由該團(tuán)隊(duì)當(dāng)場執(zhí)教現(xiàn)場課，各團(tuán)隊(duì)再對上課情況進(jìn)行研究、評價、反饋，提出改進(jìn)建議。如果時間允許，各團(tuán)隊(duì)還可以針對大家所提意見、建議，當(dāng)場制訂出改進(jìn)方案，并選定某一個團(tuán)隊(duì)進(jìn)行現(xiàn)場改進(jìn)課展示。
      下面，筆者將結(jié)合案例，對現(xiàn)場任意素材教學(xué)研訓(xùn)的具體操作步驟作一個簡要說明。
        （一）組建團(tuán)隊(duì)
       在正式研訓(xùn)之前，活動主持人需要先將參與研訓(xùn)的教師分成若干個團(tuán)隊(duì)，因?yàn)槭菍湔n、上課、評課水平的綜合訓(xùn)練，每個團(tuán)隊(duì)以5—8名同學(xué)科的教師為宜。
       為了便于建設(shè)團(tuán)隊(duì)文化，達(dá)成預(yù)期研訓(xùn)目標(biāo)，教師研究團(tuán)隊(duì)的組建還要考慮以下因素：一是制訂團(tuán)隊(duì)長產(chǎn)生規(guī)則，確保所產(chǎn)生的團(tuán)隊(duì)長具備一定的組織協(xié)調(diào)能力，以形成良好的團(tuán)隊(duì)長文化；二是制訂團(tuán)隊(duì)標(biāo)識，以鮮明的圖標(biāo)、文標(biāo)反映團(tuán)隊(duì)的文化；三是根據(jù)目標(biāo)、任務(wù)進(jìn)行角色分工，且分工不僵化；四是要有團(tuán)隊(duì)精神，能分工合作與同伴共同完成任務(wù)，并實(shí)現(xiàn)成果共享；五是要有團(tuán)隊(duì)語言，團(tuán)隊(duì)成員之間所使用的語言要相互呼應(yīng)，有承接性；六是團(tuán)隊(duì)互補(bǔ)，隊(duì)員之間互相照應(yīng)，關(guān)注各項(xiàng)任務(wù)的完成情況，出現(xiàn)不足時能及時補(bǔ)救；七是團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)力，個人對團(tuán)隊(duì)有貢獻(xiàn)力，小團(tuán)隊(duì)對整個大團(tuán)隊(duì)有貢獻(xiàn)力；八是團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，針對不同的任務(wù)及對象，設(shè)置不同的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)。
        組建具有以上團(tuán)隊(duì)文化的教師團(tuán)隊(duì)，才能確保教師在研訓(xùn)活動中既有合作，又有競爭，在合作中突出競爭，在競爭中倡導(dǎo)合作，出色地完成研訓(xùn)任務(wù)。
       （二）現(xiàn)場采集素材
        日常的研訓(xùn)，所采集的素材一定要確保隨機(jī)性和現(xiàn)場性，以確保研訓(xùn)的真實(shí)、有效。可以隨機(jī)指定多名參與研訓(xùn)的教師提供素材，也可以由每個團(tuán)隊(duì)提供一個素材供大家選擇。如果現(xiàn)場有觀摩人員，素材還可以由觀摩嘉賓提供，以證明素材的現(xiàn)場征集特點(diǎn)。素材采集完畢，一般由活動主持人將素材公布出來，或由提供者直接板書到黑板上，供大家參考、選擇。
       （三）團(tuán)隊(duì)集體備課
       在這個環(huán)節(jié)，各團(tuán)隊(duì)要根據(jù)現(xiàn)場提供的素材進(jìn)行選擇并盡快集體備課，一般規(guī)定的備課時間是40分鐘。在這個時間段，各團(tuán)隊(duì)不僅要完成一節(jié)40分鐘標(biāo)準(zhǔn)課的備課設(shè)計(jì)，還需要用MS-EEPO的圖文結(jié)構(gòu)式或板塊結(jié)構(gòu)（MS-EEPO有效教育基本備課方式之一）備課方式將備課教案呈現(xiàn)在大卡（一張全開繪圖紙）上，以便大家隨后瀏覽、觀摩。
       這是整個現(xiàn)場素材教學(xué)研訓(xùn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師要單憑一幅圖、一個詞、一樣物品來備一節(jié)現(xiàn)場課，他們需要充分考慮所給的任意素材如何與學(xué)科知識相關(guān)聯(lián)，所制訂的教學(xué)目標(biāo)怎樣才能符合學(xué)生的認(rèn)知和能力水平，還要考慮用何種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，難度非常大。這樣的課，通常會采用MS-EEPO哲學(xué)方式課型（MS-EEPO有效教育基本課型方式之一）貫穿其中，該課型以“世間的萬事萬物都是相聯(lián)系的”作為理論基礎(chǔ)，注重對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。開課前，老師通常會讓學(xué)生先根據(jù)現(xiàn)場素材進(jìn)行思維擴(kuò)張訓(xùn)練（從任意素材出發(fā)，“想到的什么”越多越好)，當(dāng)思維向度擴(kuò)張到一定水平，通常都會出現(xiàn)與學(xué)科知識相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，這樣，就可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)了。
        根據(jù)現(xiàn)場任意素材所備的課，對學(xué)生來說，最大的獲益是課堂上能充分進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。他們拿到一個素材，可以海闊天空地想，任思維去馳騁，想到什么都行，這很容易激發(fā)學(xué)生的興趣，并可有效提高學(xué)生的思維水平。經(jīng)過訓(xùn)練的學(xué)生，一般在10分鐘左右的時間內(nèi)，發(fā)散的思維向度可以達(dá)到60個以上。在思維充分發(fā)散的基礎(chǔ)上，再根據(jù)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容將思維進(jìn)行收縮聚攏，進(jìn)入學(xué)科知識的復(fù)習(xí)、運(yùn)用、探究等綜合性學(xué)習(xí)，這樣又鍛煉了學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升大有幫助。
        對老師而言，由于使用的是現(xiàn)場素材，無法事先預(yù)設(shè)和準(zhǔn)備，更考量教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)機(jī)智。最大的難點(diǎn)，便是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生充分地想，在10分鐘內(nèi)將某一個任意素材擴(kuò)張到60個左右的思維向度，再指導(dǎo)學(xué)生利用擴(kuò)張出來的思維向度轉(zhuǎn)入學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)。
        例如：某次城區(qū)級教師培訓(xùn)活動的現(xiàn)場素材研訓(xùn)，我們現(xiàn)場采集到的素材有“空調(diào)”“陽光”“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”“減負(fù)”“達(dá)·芬奇”“書包”“神舟九號”等，內(nèi)容互不相干，五花八門。
       語文團(tuán)隊(duì)從這些備選素材中選擇了“陽光”，他們所備的課環(huán)節(jié)如下：
       1.思維擴(kuò)張：由‘陽光’你能想到了什么；
       2.思維向度分類：將大家思維擴(kuò)張的成果分成“人”“事”“景”“物”“名句”等幾大類；
       3.習(xí)作：選擇其中的一類進(jìn)行片段寫作并表達(dá)一定的感情。      
        思品團(tuán)隊(duì)也是選擇“陽光”作素材，他們備課的切入點(diǎn)卻是從“陽光”開始發(fā)散，引出思品科的相關(guān)內(nèi)容“生命健康權(quán)”，再引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)“生命健康權(quán)”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
可見，即使選擇同一素材，不同的學(xué)科團(tuán)隊(duì)便可以備出不同的現(xiàn)場課。
       又比如物理團(tuán)隊(duì)，他們選擇的是詩句“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”作為素材，備的是一節(jié)復(fù)習(xí)課，教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
       1.思維擴(kuò)張：由這個詩句你能想到什么物理現(xiàn)象；
       2.把聯(lián)想到的有關(guān)“聲”“光”“電”或其他的物理知識進(jìn)行分類梳理；
       3.運(yùn)用所學(xué)的“聲”“光”“電”等物理知識解決生活中的實(shí)際問題。      
       以上團(tuán)隊(duì)利用現(xiàn)場素材備出來的課都跟學(xué)科知識有關(guān)，也有的團(tuán)隊(duì)利用現(xiàn)場素材備的課不解決學(xué)科問題，以訓(xùn)練學(xué)生的思維作為教學(xué)目標(biāo)。
        例如某一團(tuán)隊(duì)從中選擇了“達(dá)·芬奇”和“神舟九號”兩個素材，要求學(xué)生通過思維發(fā)散和跳躍，找到這兩者之間的聯(lián)系，進(jìn)行表述。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不解決任何學(xué)科問題，就是以訓(xùn)練學(xué)生的思維為目的。他們的設(shè)計(jì)如下：
       第一個環(huán)節(jié)：由“達(dá)·芬奇”和“神舟九號”你分別想到了什么？（訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維）
       第二個環(huán)節(jié)：由“達(dá)·芬奇”和“神舟九號”所想到的諸多內(nèi)容如何建立聯(lián)系？（訓(xùn)練學(xué)生的跳躍性思維）
       第三環(huán)節(jié)：選擇其中你感興趣的聯(lián)系，進(jìn)一步闡述你的見解和觀點(diǎn)。（訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維）
這樣的課雖不解決學(xué)科教學(xué)任務(wù)，但能充分體現(xiàn)MS-EEPO有效教育（中育有效教育研究所孟照彬教授首創(chuàng)的教育體系）“訓(xùn)練思維比傳授知識更重要”的理念，同樣是很有價值的課。
       各團(tuán)隊(duì)在規(guī)定的時間內(nèi)將課備好后，活動主持人一定要安排一定的時間（一般為10分鐘左右）讓團(tuán)隊(duì)相互瀏覽備課成果。一來可以擴(kuò)大教師的信息量，進(jìn)一步打開他們的備課思路；二來可以讓備課者在接受質(zhì)疑、幫助解疑的過程中，完善自己的思維，進(jìn)而完成對教案的修訂；三來還可以通過全體瀏覽，大家來選定課備得較好的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)在下一個環(huán)節(jié)執(zhí)教現(xiàn)場課。
       （四）執(zhí)教現(xiàn)場課
       這一環(huán)節(jié)由大家推選出來的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)完成，可以是某一個或某兩個課備得好的團(tuán)隊(duì)。一般執(zhí)教的課為40分鐘或45分鐘的標(biāo)準(zhǔn)課，也可以是20—30分鐘的小課，由被選中的團(tuán)隊(duì)自行推選一名代表來現(xiàn)場執(zhí)教。
       這個環(huán)節(jié)不僅檢驗(yàn)教案的可行性，也考驗(yàn)執(zhí)教老師現(xiàn)場執(zhí)行教案的能力以及調(diào)控課堂生成的能力，同時還是對整個團(tuán)隊(duì)協(xié)作水平的考驗(yàn)。因?yàn)閺倪x定執(zhí)教團(tuán)隊(duì)到上課，一般只有10分鐘的課前準(zhǔn)備時間，這就要求團(tuán)隊(duì)內(nèi)的全體成員都得積極行動起來，為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用具，制作教具、課件，印制習(xí)題，等等。通常訓(xùn)練有素的團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)長的指揮協(xié)調(diào)下，這一切準(zhǔn)備工作都能做到有條不紊地進(jìn)行。當(dāng)一切準(zhǔn)備就緒，便可以通知相應(yīng)班級的學(xué)生到場，現(xiàn)場課就可以開始了。
       （五）現(xiàn)場評價研討
       當(dāng)上課團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課前10分鐘準(zhǔn)備的時候，其他的團(tuán)隊(duì)也開始了評價分工，各團(tuán)隊(duì)可分別采用MS-EEPO的經(jīng)典性評價、流程性評價、項(xiàng)目性評價、單要素評價等不同評價方式進(jìn)行評課。從現(xiàn)場課上課開始，各個團(tuán)隊(duì)就會根據(jù)不同的評價要點(diǎn)同觀一堂課，同時做好課堂觀察記錄。執(zhí)教團(tuán)隊(duì)上課結(jié)束后，其他團(tuán)隊(duì)的隊(duì)員們將本團(tuán)隊(duì)的評價意見稍加整理后通過匯報或張貼等方式呈現(xiàn)給大家，讓全體教師來進(jìn)行討論，并特別要跟執(zhí)教現(xiàn)場課的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行充分的互動。最后，執(zhí)教團(tuán)隊(duì)在綜合聽取其他團(tuán)隊(duì)的評價意見的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)場課進(jìn)行再次優(yōu)化、完善，或針對某一問題展開相應(yīng)的研討、改進(jìn)。
        現(xiàn)場任意素材研訓(xùn)能在一次活動中將備課、上課、評課、研討等多個項(xiàng)目的教研活動進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，堪稱項(xiàng)目多、容量大、高難度、綜合性的創(chuàng)新型教研活動。它能使教師的主動性和創(chuàng)造性得以激發(fā)，實(shí)踐能力得到鍛煉，同時可以加強(qiáng)教師間的交互和協(xié)作，利于學(xué)員之間合作、分享的文化氛圍的形成，無愧為教師專業(yè)成長的助推器。

本文編號：18633