在新課程改革背景下，如何更有效地教學(xué)文言文是當(dāng)前語(yǔ)文教師面對(duì)的難題。本文結(jié)合高中語(yǔ)文文言文的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中文言文教學(xué)過(guò)程、教學(xué)關(guān)系進(jìn)行了探索，旨在激發(fā)高中生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高學(xué)生閱讀理解文言文的能力。
     一、教學(xué)過(guò)程“出新招”——古文樂教，興趣至上
      興趣是最好的老師。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”因此，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，首要條件就是要激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，以此喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。在文言文教學(xué)中，筆者采用三種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣——導(dǎo)語(yǔ)激趣法、故事激趣法、古今對(duì)比激趣法。
     1．巧妙導(dǎo)入吸引人
      文言文教學(xué)的開篇導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的，如果開頭生動(dòng)有趣，引人入勝，就可以消除學(xué)生“望古興嘆”的思想障礙，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以教師上課前，應(yīng)精心設(shè)計(jì)巧妙的導(dǎo)入方式。如在講授《鴻門宴》時(shí)，筆者先給學(xué)生講了秦末農(nóng)民大起義，接下來(lái)讓學(xué)生講項(xiàng)羽領(lǐng)導(dǎo)的巨鹿之戰(zhàn)，劉邦的“約法三章”，韓信的明修棧道、暗渡陳倉(cāng)，讓學(xué)生讀劉邦的《大風(fēng)歌》、項(xiàng)羽的《霸王別姬》。學(xué)生進(jìn)入情境后，筆者便問：“曾經(jīng)‘力拔山兮氣蓋世’的項(xiàng)羽，怎么會(huì)淪落到如此下場(chǎng)呢？讓我們來(lái)看一下司馬遷是如何告訴我們的。”又如在講授《琵琶行》前，筆者給學(xué)生播放了琵琶曲《春江花月夜》，用音樂將學(xué)生帶入了課堂所要的氛圍和情境。而在講解《荊軻刺秦王》的時(shí)候，考慮到學(xué)生對(duì)這個(gè)故事比較熟悉，但為了能讓學(xué)生對(duì)這個(gè)故事再一次充滿期待，筆者在課堂開始的時(shí)候給學(xué)生講解了“斬首行動(dòng)”。告訴學(xué)生“斬首行動(dòng)”是現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺敵方的最高軍事指揮首腦，然后結(jié)合2003年伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)給學(xué)生講解“斬首行動(dòng)”是怎么一回事，從而引出其實(shí)古人早已用過(guò)這一“現(xiàn)代化戰(zhàn)爭(zhēng)手段”。這樣的導(dǎo)入，不僅拉近了學(xué)生和文言文的距離，也讓學(xué)生對(duì)這個(gè)故事充滿好奇，從而明白為什么要學(xué)習(xí)古代文化中的精髓。
      2．穿插故事感染人
     在文言文教學(xué)中，教師不能只是孤立地傳授課文內(nèi)容，而應(yīng)文史兼有，注重課文與歷史事件的聯(lián)系。這就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)卮┎鍤v史小故事，讓學(xué)生聯(lián)想當(dāng)年的歷史背景，輔助學(xué)生快速理解課文。在講授文言文時(shí)，教師如能把握好這些內(nèi)容，定能吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
      如《勾踐滅吳》一文開篇通過(guò)“越王勾踐棲于會(huì)稽之上，乃號(hào)令于三軍曰：‘凡我父兄昆弟及國(guó)子姓，有能助寡人謀而退吳者，吾與之共知越國(guó)之政。’”指出了吳越兩國(guó)不可調(diào)和的矛盾，而高一學(xué)生對(duì)這一歷史事件缺乏了解，吳越兩國(guó)的歷史淵源對(duì)于他們來(lái)說(shuō)顯得陌生。因此，在講解課文前，筆者向?qū)W生補(bǔ)充了春秋末吳越兩國(guó)的利害沖突及多次交戰(zhàn)的故事，學(xué)生聽得非常專心，對(duì)闔廬、夫差等歷史人物很感興趣，而筆者也順利地進(jìn)入對(duì)課文的分析。
      又如在對(duì)《逍遙游》的教學(xué)前，筆者先給學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生找?guī)讋t關(guān)于莊子的故事，然后在課堂上比一比誰(shuí)講的故事精彩�！跺羞b游》雖然境界深?yuàn)W，但通篇都運(yùn)用寓言故事作材料，所以在教學(xué)中，筆者以寓言故事介紹作為主線，層層深入引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味其中的人生哲理，從而突破難點(diǎn)，理清全文思路如下：鯤鵬相化——有所待，冥靈、彭祖相對(duì)——有所辨，列子御風(fēng)而行——有所缺。由此，學(xué)生對(duì)全文的主旨全然領(lǐng)悟，教學(xué)在愉快的氛圍中取得了良好的效果。
      再如，講授《燭之武退秦師》時(shí)，筆者給學(xué)生補(bǔ)充《左傳》中晉公子重耳流亡途中與列國(guó)的關(guān)系；《秋水》一文中寫到河伯自我反省時(shí)提到“而輕伯夷之義者，始吾弗信”，學(xué)生不免會(huì)問伯夷是何人，為什么被冠以“義”的美名呢？此時(shí)筆者給學(xué)生補(bǔ)充伯夷、叔齊讓位，勸諫武王以及他們餓死不食周粟的故事……學(xué)生在故事氛圍中學(xué)習(xí)文言文，不但獲得了更多的課外知識(shí)，也獲得了人格上的感染和熏陶。
      3．古今文化激勵(lì)人
      文言文是中國(guó)幾千年優(yōu)秀文化思想的結(jié)晶，至今仍影響深遠(yuǎn)。教學(xué)中應(yīng)該聯(lián)系古今，激勵(lì)學(xué)生獲得有益的人生啟示。如《鴻門宴》中的“噲拜謝，起，立而飲之”和“謹(jǐn)使臣良奉白璧一雙，再拜獻(xiàn)大王足下”中出現(xiàn)了“拜”和“再拜”，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)動(dòng)作的含義并不理解，在教學(xué)時(shí)筆者向?qū)W生介紹古人見面中的“揖、長(zhǎng)揖、拱、拜、拜手、再拜、頓首、稽首”等禮節(jié)，從而更準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容。《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文中提到“冠者五六人，童子六七人”，在此筆者向?qū)W生補(bǔ)充男子二十歲加冠、女子十五歲加笄以示成年的禮儀，還補(bǔ)充解釋了“總角、豆蔻、而立、不惑、花甲”等和年齡有關(guān)的詞語(yǔ)�！豆讶酥趪�(guó)也》一文具體闡述了行王道的初步措施：“不違農(nóng)時(shí)，谷不可勝食也；數(shù)罟不入洿池，魚鱉不可勝食也；斧斤以時(shí)入山林，材木不可勝用也。”教學(xué)中筆者將這些舉措與當(dāng)前國(guó)家提倡的“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生意識(shí)到古人思想的現(xiàn)實(shí)意義。講授《勾踐滅吳》時(shí)，可把勾踐發(fā)展人口的政策與當(dāng)今的生育政策對(duì)比，使學(xué)生意識(shí)到，在當(dāng)今時(shí)代要想提高國(guó)力，更重要的是提高科技水平，而不是人口數(shù)量。
      二、教學(xué)關(guān)系“唱和諧”——角色轉(zhuǎn)換，提高能力
     1．聲情并茂，激發(fā)學(xué)生感情上的共鳴
      俗話說(shuō)：書讀百遍，其義自見。朗讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能激發(fā)學(xué)生感情上的共鳴。在文言文教學(xué)過(guò)程中，一方面教師應(yīng)重視范讀，通過(guò)自己抑揚(yáng)頓挫、感情飽滿的朗讀來(lái)感染學(xué)生；另一方面要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，，讀準(zhǔn)句讀，讀出感情。在教《阿房宮賦》時(shí)，筆者讓學(xué)生以不同的方式來(lái)朗讀：全體齊讀，男生領(lǐng)讀，男生齊讀，女生領(lǐng)讀，女生齊讀，男女生二重讀。通過(guò)多種方式，讓全班同學(xué)都參與到朗讀活動(dòng)中，分工合作，配合默契，課堂儼然成為一個(gè)表演的舞臺(tái)。在教《諫太宗十思疏》時(shí)，筆者采用示范讀、揣摩讀、齊讀等多種手段，結(jié)合對(duì)偶、排比等修辭，讓學(xué)生感受到魏徵勸諫的氣勢(shì)；在教《陳情表》時(shí)，筆者以《二泉映月》為背景音樂，當(dāng)堂背誦，在這種悲傷的基調(diào)下，學(xué)生靜靜地聆聽，當(dāng)筆者背誦完時(shí)，學(xué)生頓了頓，然后報(bào)之以熱烈的掌聲。隨后，學(xué)生的齊讀很入情，似乎都感受到了作者的拳拳孝心。在這種教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生不但激發(fā)了學(xué)習(xí)文言文的興趣，還觸摸到作者的情感脈搏，激發(fā)了與作者感情上的共鳴。
      2．講演合一，讓文言文課堂鮮活起來(lái)
      古人云：讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路。教師一節(jié)課所講的理論知識(shí)有沒有效果，要靠實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。對(duì)于高中生而言，學(xué)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間少，真正要做到知行合一，是比較困難的。所以，教師在講解文言文的過(guò)程中，可以適當(dāng)添加設(shè)計(jì)一些課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在參與實(shí)踐的同時(shí)，提高對(duì)課文的理解能力。其中，“講演結(jié)合”的方式可以讓文言文課堂鮮活起來(lái)。
如講授《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》時(shí)，筆者讓幾個(gè)學(xué)生分別扮演孔子及其弟子們，可愛的學(xué)生在表演中細(xì)膩生動(dòng)至極：夫子的哂笑，子路的率爾而對(duì)，曾皙的“鼓瑟希，鏗爾，舍瑟而作”的動(dòng)作都如在眼前。學(xué)生將人物的神情語(yǔ)態(tài)、精神氣質(zhì)都傳神地表現(xiàn)出來(lái)，那些注釋里的文言字詞障礙無(wú)形中被“消滅”了，課堂頓時(shí)增添了鮮活的氣氛。又如教學(xué)《鴻門宴》時(shí)，筆者讓學(xué)生在課堂上再現(xiàn)鴻門宴的場(chǎng)景。首先讓學(xué)生分別扮演項(xiàng)羽、項(xiàng)伯、范增等角色，指出東、南、西、北四個(gè)方位，請(qǐng)他們?nèi)胱�。學(xué)生立即發(fā)現(xiàn)了這個(gè)座次問題，筆者趁機(jī)講解了鴻門宴上座位的尊卑次序。學(xué)生坐定后，開始表演。先是范增“數(shù)目項(xiàng)王，舉所佩玉玦以示之者三”；接下來(lái)是“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公”，項(xiàng)伯“亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公”；然后是樊噲闖帳，“披帷西向立，瞋目視項(xiàng)王，頭發(fā)上指，目眥盡裂”。學(xué)生們的表演都很精彩。在“說(shuō)戲”的過(guò)程中，筆者把一些重點(diǎn)的字詞句點(diǎn)出來(lái)，學(xué)生很快就能領(lǐng)悟。比如扮演項(xiàng)伯的學(xué)生在表演“以身翼蔽沛公”時(shí)，張開雙手去保護(hù)另一位學(xué)生所扮演的劉邦，動(dòng)作很到位，顯然他對(duì)這句話的含義的理解很準(zhǔn)確。于是，筆者指出“翼”這個(gè)詞是名詞活用為狀語(yǔ)，翻譯為“像鳥張開翅膀一樣”，再歸納總結(jié)出名詞活用為狀語(yǔ)的幾種情況。整堂課下來(lái)，學(xué)生在“演戲”與“看戲”的過(guò)程中，掌握了《鴻門宴》的故事情節(jié)，品悟了其中的人物個(gè)性。在一次學(xué)校的晚會(huì)上，筆者還讓學(xué)生將《鄒忌諷齊王納諫》改編成話劇并搬上舞臺(tái)，這是學(xué)生深入理解文本、揣摩人物形象的智慧結(jié)晶，真正做到了與課本主人公同命運(yùn)、共悲喜。
     3．學(xué)生唱主角，提高學(xué)生課堂探究能力
     新課標(biāo)理念重在培養(yǎng)學(xué)生課堂的合作探究能力，讓學(xué)生在做中學(xué)、做中思，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的“主體能動(dòng)性”。在文言文教學(xué)的第一或第二課時(shí)，一般可以讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，自己質(zhì)疑解疑；或把譯文印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生借助《古漢語(yǔ)字詞典》，對(duì)照譯文查錯(cuò)糾錯(cuò)，這就改變了過(guò)去教師單一傳授的方式，讓學(xué)生參與譯文，親自思考和解疑。比如對(duì)于《鴻門宴》中的文言實(shí)詞和虛詞的用法，可以分別讓三個(gè)小組按照故事情節(jié)“宴會(huì)前”“宴會(huì)中”“宴會(huì)后”三部分來(lái)整理，然后就文言句式或詞類活用分別請(qǐng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)歸納和補(bǔ)充，然后進(jìn)行小組搶答評(píng)比，這樣不但把枯燥的字詞講解轉(zhuǎn)化為小組激烈競(jìng)爭(zhēng)的討論探究形式，而且讓學(xué)生重視對(duì)文言基礎(chǔ)知識(shí)的整理和學(xué)習(xí)。而對(duì)于一些篇幅不長(zhǎng)、文字不難的自讀課文（如《庖丁解�！罚�，可讓學(xué)生推選出表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生代替教師講課，使課堂變得有新鮮感，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，具體操作可分為精心準(zhǔn)備——朗讀——提問——答疑——小結(jié)。前四步由學(xué)生完成，最后一步由教師總結(jié)。教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生唱主角，把課堂交給學(xué)生，可使學(xué)生在觀點(diǎn)與觀點(diǎn)的碰撞中交流思想、提高認(rèn)識(shí)、互相激勵(lì)，無(wú)形中提高了學(xué)生對(duì)文言文的探究理解能力。
     新課改要求建立新型的師生關(guān)系、課堂教學(xué)關(guān)系，這個(gè)要求同樣可以體現(xiàn)在高中文言文教學(xué)中。上文所述兩種教學(xué)方法，以學(xué)生參與教學(xué)為核心，由注重教師的教，轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的學(xué)，提倡教師在文言文課堂教學(xué)上積極探討、大膽創(chuàng)新、多做嘗試，改變傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高學(xué)生理解文言文的能力。