發(fā)布時間：2018-04-29 20:03

  本文選題：分層教學實驗 + 教學形式�。� 參考：《教學與管理》2008年03期

【摘要】：正 一、國外分層教學的產(chǎn)生(1868年)19世紀下半葉,第二次工業(yè)革命以后的社會發(fā)生了巨大的變化,社會分工精細化、人口集中、教育普及等因素強化了班級內(nèi)學生的個別差異,統(tǒng)領了西方世界三百余年教育史的整齊劃一的班級授課制教學越來越暴露出自身的局限性,不但不能適應工業(yè)化對人才的多樣化需求,而且忽視個體存在的獨特性,不利于因材施教和人的良好個性的發(fā)展。因此,許多教育家企圖在班級授課制教學形式之上尋找個性化和個別化教學的出路,分層教學便在此時登上歷史舞臺。
[Abstract]:First, the emergence of stratified teaching abroad (1868 to the second half of the 19th century, after the second industrial revolution), great changes have taken place in the society. Factors such as fine social division of labor, concentration of population, popularization of education, etc., have strengthened the individual differences among the students in the class. The uniform class-teaching system, which has led more than 300 years of education history in the western world, has increasingly exposed its own limitations. It has not only failed to adapt to the diversified demands of industrialization for talents, but also neglected the uniqueness of individual existence. Is not conducive to the teaching of aptitude and the development of good personality. Therefore, many educators attempt to find a way out for individualized and individualized teaching on the basis of the teaching form of class teaching system, and stratified teaching takes place on the stage of history at this time.
【作者單位】：
【基金】：全國教育科學“十五”規(guī)劃課題“教學與個性的哲學研究”。批準號:FAB011002
【分類號】：G420

【參考文獻】

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本文編號：1821353