本文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)與課程整合的時(shí)空模型研究

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【摘要】："時(shí)空"是我們思考問題的框架,任何事物的運(yùn)動(dòng)都離不開時(shí)間與空間的范疇。而分化是整合的前提,因此,本文在課程與信息技術(shù)體系時(shí)空分化的維度上,探討二者在整合目標(biāo)和價(jià)值引領(lǐng)下的微觀和宏觀層次上的時(shí)空整合:微觀上,在"信息"的基礎(chǔ)上,在信息方法的指導(dǎo)下,圍繞整合目標(biāo),把具體的信息技術(shù)時(shí)空"功能鏈"與課程時(shí)空變量互動(dòng)融合;宏觀上,圍繞整合價(jià)值,借助于信息技術(shù)的文化性和開放性等貫通課程空間層次上的"知識(shí)觀"、時(shí)間層次上的"活動(dòng)觀"以及主體層次上的"經(jīng)驗(yàn)觀"三個(gè)相對(duì)封閉的時(shí)空,從而構(gòu)建基于信息技術(shù)的立體化課程。
【作者單位】： 淮南師范學(xué)院
【基金】：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十一五”規(guī)劃(教育學(xué)科)國(guó)家一般課題(BCA060016)成果之一
【分類號(hào)】：G434
【正文快照】： 一、引言整合作為心理學(xué)的術(shù)語,可以說是始于斯賓塞。斯賓塞認(rèn)為,心理是分化與整合的相互交替。維爾納則提出了發(fā)展的有秩序的進(jìn)步階段:“未分化、分化和整合”(亦即“斯賓塞-維爾納原理”[1])。整合是相對(duì)于分化而言的,沒有分化,也就無所謂整合,并不是所有的整合都適合一個(gè)

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【相似文獻(xiàn)】

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3 陸e，

本文編號(hào)：1258947