本文關鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展的知識建構

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【摘要】： 當前,教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)化的方向和主題,本文從教師知識及其建構的角度,探討教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展就是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程,是教師不斷接受新知識,增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員,需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業(yè)內涵,提高其專業(yè)水平,從而達到其專業(yè)成熟。教師專業(yè)發(fā)展具有漫長性、生長性等特質,具有理智取向、實踐-反思取向、生態(tài)取向等三個取向。 論文分析了當前教師在職教育中存在的不足。主要是:教師培訓中功利思想嚴重,“唯學歷”現(xiàn)象突出,致使教師培訓的知識內容嚴重脫離豐富多彩的教學實踐;教師學科知識傳遞中的學科建設、教材建設嚴重滯后;教師培養(yǎng)、培訓脫節(jié),教師專業(yè)知識難以有效銜接;教師教育中的專業(yè)化觀念并沒有深入人心等。 針對在職教師專業(yè)成長中知識建構存在的問題,文章在對教師知識進行了有效的詮釋后,特別關注教師實踐性知識和學科教學法知識,認為實踐性知識、學科教學法知識是教師知識的核心組成,而且實踐性知識是教師知識建構的基礎。教師職業(yè)是實踐性很強的職業(yè),教師知識的發(fā)展不能離開教師專業(yè)實踐。唯物主義告訴我們,理論只能來自于實踐并回到實踐中去,離開實踐的理論是空洞的,沒有理論指導的實踐是浮淺的。因此,近幾年,教師實踐性知識的總結和提煉備受人們關注。 在對國內外學者對教師知識的論述進行認真分析和總結后,文章提出了教師知識建構的有效途徑:教師實踐性知識是在職教師知識建構的基礎,教學反思是在職教師知識建構的關鍵,建構性學習、基于問題解決的知識積累,是在職教師知識建構的重要方法、手段。文章對在職教師的培訓提供了理論依據(jù)。
【學位授予單位】：山東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2008
【分類號】：G451.1

【引證文獻】

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 李彤彤;教師虛擬學習社區(qū)中知識建構研究[D];曲阜師范大學;2011年

2 殷真;女性培訓師的實踐性知識研究[D];華東師范大學;2010年

3 陽永清;面向教師實踐反思的視頻案例支持系統(tǒng)的設計與開發(fā)[D];浙江師范大學;2012年

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本文編號：1193418