本文關(guān)鍵詞：教師：不可或缺的課程評價(jià)主體

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【摘要】：長期以來,課程評價(jià)過程只是少數(shù)權(quán)威人士的活動(dòng),教師成為被動(dòng)的參與者或評價(jià)的對象。但從課程評價(jià)的理論和實(shí)踐來看,教師都應(yīng)是課程評價(jià)的主體,而且教師專業(yè)化發(fā)展、新課程改革提出的新理念,都為教師成為課程評價(jià)主體提供了可能的條件。通過增強(qiáng)認(rèn)識(shí)、提出要求、賦權(quán)增能的策略,教師可參與課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程結(jié)果的評價(jià)。教師參與課程評價(jià),既有助于提高教師的專業(yè)水平,使學(xué)生得到全面發(fā)展,又有助于提高課程評價(jià)本身的質(zhì)量和水平,促進(jìn)課程的改進(jìn)與發(fā)展。
【作者單位】： 河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院;
【分類號(hào)】：G423.04
【正文快照】： 一、教師作為課程評價(jià)主體的可能性(一)教師專業(yè)發(fā)展是教師作為課程評價(jià)主體的前提條件聯(lián)合國教科文組織于1996年在法國召開“教師地位之政府間特別會(huì)議”明確提出教師是專業(yè)人員，確定了教師的專業(yè)地位。隨著教師專業(yè)化的發(fā)展，，教師已不再是單純的任務(wù)執(zhí)行者，而是教育的思

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本文編號(hào)：1175176