發(fā)布時(shí)間：2017-11-08 11:34

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【摘要】：本文在分析數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的基礎(chǔ)上,探討了應(yīng)用MP-Lab促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)這一信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的典型應(yīng)用。文章解析了小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)的含義以及MP-Lab所承載的數(shù)學(xué)教學(xué)思想,探討了MP-Lab在促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)中的作用及其教學(xué)應(yīng)用方式。
【作者單位】： 華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所;
【基金】：全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《計(jì)算機(jī)支持協(xié)作學(xué)習(xí)促進(jìn)意義建構(gòu)的研究》(課題批準(zhǔn)號(hào):DCA060100)子課題《應(yīng)用MP-Lab促進(jìn)中小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)研究》階段性研究成果之一
【分類號(hào)】：G434;G624.5
【正文快照】： 一、問題的提出信息化高度發(fā)展的今天,“信息技術(shù)與課程整合”已成為我國(guó)21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的重要課題。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程,強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”[1]�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的這種

【相似文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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4 曹全路 劉觀武;信息技術(shù)與課程整合：步步為營(yíng)[N];中國(guó)教育報(bào);2001年

5 記者 郜云雁;第五代教育資源浮出水面[N];中國(guó)教育報(bào);2001年

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7 西安交通大學(xué)陽光中學(xué) 徐賜成;三“件”建設(shè)——課程整合的基石[N];中國(guó)教育報(bào);2002年

8 曉夢(mèng);推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合[N];中國(guó)教育報(bào);2002年

9 林方;全面支持信息技術(shù)與課程整合[N];中國(guó)教育報(bào);2002年

10 清華同方教育技術(shù)研究院　學(xué)術(shù)委員會(huì);解析教育資源庫(上)[N];中國(guó)教育報(bào);2002年

中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前4條

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2 陳曉慧;關(guān)于教育信息化的文化審視[D];東北師范大學(xué);2005年

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4 馬德四;教育信息化本質(zhì)研究：教育學(xué)視角[D];華東師范大學(xué);2007年

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 王冬青;中小學(xué)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā)理論與實(shí)踐研究[D];山東師范大學(xué);2002年

2 盛小清;協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境下師范生信息技術(shù)與課程整合能力的培養(yǎng)[D];華南師范大學(xué);2002年

3 李紅華;中小學(xué)校園網(wǎng)建設(shè)的研究與思考[D];山東師范大學(xué);2003年

4 李濤;師范生信息技術(shù)與生物課程整合能力培養(yǎng)的研究[D];首都師范大學(xué);2003年

5 宓奇;信息技術(shù)與高中物理課程整合的理論和實(shí)踐[D];華中師范大學(xué);2003年

6 于文華;信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合[D];山東師范大學(xué);2003年

7 王靖;信息技術(shù)與課程整合中的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D];西北師范大學(xué);2003年

8 陳子燦;信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合[D];山東師范大學(xué);2003年

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本文編號(hào)：1157013