本文關(guān)鍵詞：開發(fā)校本課程促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究

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【摘要】： 我國三級(jí)課程管理體制的實(shí)施使教師成為課程開發(fā)的主體之一,為教師的專業(yè)素質(zhì)提升提供了難得的機(jī)遇。教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展只有在學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中才有可能,教師是校本課程開發(fā)的主要承擔(dān)者、實(shí)際操作者,在整個(gè)課程開發(fā)活動(dòng)中處于核心地位,校本課程開發(fā)的過程同時(shí)也是教師專業(yè)發(fā)展的過程。 本研究第一章首先對校本課程開發(fā)和教師專業(yè)發(fā)展與研究狀況進(jìn)行了綜述,在分析已有研究的不足的基礎(chǔ)上,提出本研究的創(chuàng)新之處及理論實(shí)踐價(jià)值。第二章,對研究涉及的關(guān)鍵詞進(jìn)行界定,從理論上闡述校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系,即開發(fā)校本課程對教師專業(yè)素質(zhì)提出了要求,開發(fā)校本課程也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。 本研究第三章和第四章是開發(fā)校本課程促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)證研究。我所工作的鎮(zhèn)江市第三中學(xué)從2001年——2006年,開展了中國陶行知研究會(huì)“十五”課題《以陶行知教育思想為指導(dǎo)構(gòu)建初中家政教育校本課程體系》、《生活教育與生活科普課程的開發(fā)與研究》省級(jí)課題研究,參加本課題研究的教師達(dá)90多人,分10個(gè)子課題。作者時(shí)任學(xué)校教科室主任以及子課題組長,參與了整個(gè)研究過程。本文運(yùn)用大量的實(shí)例和數(shù)據(jù),研究和論證校本課程開發(fā)可以從多方面(專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情感等方面)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。進(jìn)一步完善教師專業(yè)發(fā)展的教育理論,使在職教師提高自我專業(yè)發(fā)展的意識(shí)和能力,給教育部門的教師在職培訓(xùn)提供一些參考。
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號(hào)】：G423

【引證文獻(xiàn)】

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前4條

1 高麗蘋;校本課程開發(fā)中的教師專業(yè)發(fā)展[D];東北師范大學(xué);2011年

2 吳玲莉;山丹縣信息技術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與提升策略研究[D];西北師范大學(xué);2009年

3 米瑞芬;蒙古族幼兒園教師在課程資源開發(fā)中的專業(yè)發(fā)展研究[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2010年

4 李巖;初中信息技術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀與對策研究[D];魯東大學(xué);2012年

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本文編號(hào)：1141232