本文關鍵詞：班級管理中實施心理健康教育存在的問題及對策

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【摘要】： 本文將對班級管理中實施心理健康教育存在的問題及對策進行研究。近年來,我國少年兒童的心理健康問題得到了社會與各級教育部門的廣泛關注,學校心理健康教育工作愈來愈受到廣大學校領導、班主任的重視,各級各類學校也都根據(jù)各自的特點在探索和開展這項工作,并做了大量的扎實而有效的工作,尤其是學校的班主任更是充分利用班集體組織這一得力陣地,在開展心理健康教育中發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢,在培養(yǎng)學生良好心理素質、健康的人格等方面取得了很大的成績。與此同時也暴露了諸多問題,我們仍能發(fā)現(xiàn)不少班主任在班級心理健康教育工作中感到困惑,部分班主任身上仍存在著種種不良的現(xiàn)象,使班級心理健康教育工作中存在著一定的誤區(qū)。本文針對目前學生的心理健康教育狀況進行分析,提出了班級管理中開展心理健康教育存在的問題,針對班級管理中開展心理健康教育存在的問題提出完善學校心理健康教育的管理機制和激勵機制以及走社會化發(fā)展之路的可行性建議和對策,同時闡明了班主任在開展心理健康教育時要遵循、處理的原則及班主任本身應具備健康的心理狀況,結合班主任工作開展心理輔導的實踐與研究,探索建立班級管理中開展心理咨詢的新模式。
【關鍵詞】：班級管理 心理健康教育 問題 對策
【學位授予單位】：蘇州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2008
【分類號】：G451.1;G441
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• Abstract4-7
• 1 引言7-10
• 1.1 研究在班級管理中實施心理健康教育存在問題的理論價值和實踐意義7-8
• 1.2 國內外同一領域的現(xiàn)狀與趨勢分析8
• 1.3 本研究課題所要研究和解決的主要問題8-10
• 2 學校心理健康教育定義、內容、原則及意義10-17
• 2.1 學校心理健康教育的定義10
• 2.2 學校心理健康教育的內容10-11
• 2.3 學校心理健康教育的原則11-15
• 2.3.1 教育性原則11-12
• 2.3.2 全體性原則12-13
• 2.3.3 差異性原則13
• 2.3.4 主體性原則13-14
• 2.3.5 整體性原則14
• 2.3.6 保密性原則14-15
• 2.4 開展中小學心理健康教育的重要意義15-17
• 2.4.1 社會和時代發(fā)展的需要15-16
• 2.4.2 學生全面發(fā)展的需要16
• 2.4.3 實施素質教育的需要16-17
• 3 目前班級管理中開展心理健康教育現(xiàn)狀及分析17-24
• 3.1 班主任成為心理健康教育的主力軍17
• 3.2 心理健康教育基本上是以心理障礙的個別咨詢?yōu)橹?/span>17-18
• 3.3 從事心理健康教育的班主任知識背景參差不齊18-19
• 3.4 班主任心理健康狀況令人擔心19-20
• 3.4.1 班主任工作方面的心理問題19-20
• 3.4.2 師生關系方面的心理問題20
• 3.4.3 人格特征方面的心理問題20
• 3.5 班主任對心理咨詢的認識誤區(qū)20-21
• 3.5.1 學校心理咨詢工作的對象是有心理疾病的學生20
• 3.5.2 學校德育工作等于學校心理咨詢工作20-21
• 3.5.3 心理咨詢是為了應付檢查21
• 3.6 班主任開展心理咨詢現(xiàn)狀調查與分析21-24
• 3.6.1 班主任開展心理咨詢現(xiàn)狀調查21-22
• 3.6.2 現(xiàn)狀原因分析22-24
• 4 班主任開展心理健康教育與心理咨詢師比較性研究24-33
• 4.1 班主任工作任務、內容、職責、意義24-26
• 4.1.1 班主任的任務24
• 4.1.2 班主任工作的內容24-25
• 4.1.3 班主任工作的職責25
• 4.1.4 班主任工作的意義25-26
• 4.2 心理咨詢師的定義、條件、要求和職業(yè)道德26-29
• 4.2.1 心理咨詢師的定義26
• 4.2.2 成為心理咨詢師的條件和要求26-28
• 4.2.3 心理咨詢師的職業(yè)道德28-29
• 4.3 心理咨詢與班主任工作之間的區(qū)別29-30
• 4.3.1 工作依據(jù)上的沖突29-30
• 4.3.2 工作重心上的沖突30
• 4.3.3 工作原則上的沖突30
• 4.4 班主任與心理咨詢師角色轉換過程中存在的障礙30-33
• 5 應對措施33-38
• 5.1 加強班主任隊伍建設和培訓，加快促進班主任角色轉換33-36
• 5.1.1 促進班主任角色由單一型向多元型轉換33
• 5.1.2 促進班主任角色由權威型向對話型轉換33-34
• 5.1.3 促進班主任角色由限制型向發(fā)展型轉換34
• 5.1.4 促進班主任角色由高耗型向高效型轉換34
• 5.1.5 促進班主任角色由經(jīng)驗型向科研型轉換34-35
• 5.1.6 促進班主任角色由被動適應型向主動創(chuàng)造型轉換35
• 5.1.7 促進班主任角色由封閉型向開放型轉換35-36
• 5.1.8 促進班主任角色由時代型向未來型轉換36
• 5.2 完善學校心理健康教育的管理機制和激勵機制36
• 5.3 建立專職學校心理健康教育的教師隊伍36-37
• 5.4 合理規(guī)劃心理健康教育相關專業(yè)37
• 5.5 借鑒歐美學校心理健康教育途徑，走社會化發(fā)展之路37-38
• 結論38-39
• 參考文獻39-40
• 攻讀學位期間公開發(fā)表的論文40-41
• 附錄A41-42
• 附錄B42-43
• 后記43-44
• 詳細摘要44-46

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 崔景貴;我國學校心理教育的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀與前瞻[J];教育理論與實踐;2003年05期

2 姚本先;我國學校心理健康教育:現(xiàn)狀、問題、展望[J];課程.教材.教法;2003年02期

3 趙紅,李桂萍;我國學校心理健康教育研究、實踐的發(fā)展趨勢[J];通化師范學院學報;2004年03期

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本文編號：1090765