本文關鍵詞：小學低段國學經(jīng)典誦讀指導策略研究

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【摘要】：國學經(jīng)典不僅是中華民族的寶貴文化遺產(chǎn),也是中國人不可或缺的精神力量源泉。近年來,國學經(jīng)典誦讀引起了國家、教育界以及眾多有識之士的普遍關注和大力推廣。誦讀國學經(jīng)典,是傳承祖國優(yōu)秀文化、實現(xiàn)中華民族偉大復興的需要,是當今國人回溯源頭、傳承命脈的需要,也是新一輪教育改革的需要,更是童蒙養(yǎng)正、立德樹人的需要。2014年2月24日,習近平在中共中央政治局集體學習會上強調(diào):"培育和弘揚社會主義核心價值觀必須立足于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化""要從娃娃抓起,從學校抓起,做到進教材,進課堂進頭腦",在國家大力倡導優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進校園的背景之下,研究國學經(jīng)典誦讀的指導策略是目前亟需解決的重要問題。基礎教育階段,是整個教育體系的關鍵階段,而小學低段,不僅是學生學習的初始階段,也是個不容輕視的特殊階段,如何指導一二年級學生學習優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的精華——國學經(jīng)典,更是需要迫切解決的問題。本文主要通過查閱大量文獻資料以及發(fā)放問卷來研究小學低段國學經(jīng)典誦讀指導的現(xiàn)狀,通過匯總、分析問卷結果來發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段小學低段國學經(jīng)典誦讀指導中普遍存在的問題,并結合個人的工作實踐去探索適合小學低段學生的行之有效的經(jīng)典誦讀教學指導策略,從而為廣大一線教師開展小學低段國學經(jīng)典誦讀提供一些參考。文章由五部分組成。第一章是緒論部分,主要涉及到了課題研究的背景及意義,關鍵詞的界定,國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀。第二章主要通過問卷調(diào)查來了解小學低段國學經(jīng)典誦讀指導策略的現(xiàn)狀并就調(diào)查結果展開分析,提煉出小學低段國學經(jīng)典誦讀指導過程中具有代表性的問題。第三章依據(jù)調(diào)查研究中總結出的問題來討論小學低段國學經(jīng)典誦讀的指導策略的理論依據(jù)和原則思路。筆者從小學一、二年級學生的認知規(guī)律和心理發(fā)展理論出發(fā),結合腦科學研究理論、行為主義學習理論和建構主義學習理論來指導誦讀策略。根據(jù)問卷調(diào)查分析的結果,筆者主要從六個方面闡述小學低段國學經(jīng)典誦讀指導的原則思路:1.興趣優(yōu)先,不圖功利。2.素讀為主,不強求理解。3.重視習慣養(yǎng)成,關注踐行內(nèi)化。4.承認差異,積極評價。5.七日來復,反復其道。6.學校主導,家校合作。第四章是文章的重點,筆者從小學低段學生誦讀國學經(jīng)典的興趣激發(fā)、過程的指導和評價三個方面入手,提出具體可行的指導策略。誦讀興趣的激發(fā),筆者基于小學低段學生的年齡特點和認知規(guī)律,提出了用多種誦讀方式調(diào)動學生誦讀興趣;用豐富多彩的活動激發(fā)學生學習國學經(jīng)典興趣;用積極的評價方式維持學生誦讀熱情。誦讀過程的指導策略筆者從合理制定經(jīng)典誦讀計劃的指導策略、學用結合的指導策略和經(jīng)典內(nèi)化的指導策略三個方面進行了詳細的闡述。之后,筆者提出了小學低段國學經(jīng)典誦讀的評價指導策略。最后是結論與反思,筆者就研究中發(fā)現(xiàn)的問題進行反思并提出了一些自我改進的建議。
【關鍵詞】：小學低段 國學經(jīng)典 誦讀指導策略
【學位授予單位】：四川師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G623.2
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-11
• 1 緒論11-20
• 1.1 課題研究背景及意義11-15
• 1.1.1 小學低段誦讀國學經(jīng)典有利于傳承祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化11-12
• 1.1.2 小學低段國學經(jīng)典誦讀對學生的基礎素養(yǎng)發(fā)展具有重要促進作用12-13
• 1.1.3 小學低段國學經(jīng)典誦讀的有效指導有利于促進語文教學改革13-15
• 1.2 關鍵詞界定15-16
• 1.2.1 小學低段15
• 1.2.2 國學經(jīng)典15
• 1.2.3 誦讀指導策略15-16
• 1.3 研究方法16-17
• 1.4 研究現(xiàn)狀17-20
• 1.4.1 國內(nèi)關于經(jīng)典誦讀的理論研究17-18
• 1.4.2 國外關于經(jīng)典誦讀的理論研究18-19
• 1.4.3 國學經(jīng)典誦讀活動的推廣實施情況19-20
• 2 小學低段國學經(jīng)典誦讀指導的實踐現(xiàn)狀20-36
• 2.1 小學低段國學經(jīng)典誦讀指導策略現(xiàn)狀調(diào)查及結果分析20-24
• 2.1.1 調(diào)查對象20
• 2.1.2 調(diào)查問卷的主要內(nèi)容20-24
• 2.1.3 調(diào)查數(shù)據(jù)匯總、分析24
• 2.2 小學低段國學經(jīng)典誦讀指導的現(xiàn)狀24-33
• 2.2.1 對小學低段國學經(jīng)典誦讀的態(tài)度調(diào)查24-25
• 2.2.2 小學低段誦讀指導的時間安排25-27
• 2.2.3 小學低段國學經(jīng)典誦讀的內(nèi)容指導27-28
• 2.2.4 小學低段誦讀指導的策略、方法28-29
• 2.2.5 對誦讀結果的要求29-30
• 2.2.6 小學低段誦讀指導的評價30-31
• 2.2.7 小學低段誦讀指導的效果31-32
• 2.2.8 小學低段誦讀指導過程中存在的最大困難32-33
• 2.3 原因分析33-36
• 2.3.1 學校對低段學生誦讀經(jīng)典的重視程度不夠33
• 2.3.2 教師的主導作用未能充分發(fā)揮33-34
• 2.3.3 學生的個體差異影響誦讀的效果34
• 2.3.4 家長的配合和支持不夠34-36
• 3 小學低段國學經(jīng)典誦讀指導策略的理論依據(jù)、原則與思路36-40
• 3.1 小學低段國學經(jīng)典誦讀指導的理論依據(jù)36-37
• 3.1.1 小學一、二年級學生的認知規(guī)律和心理發(fā)展理論36
• 3.1.2 腦科學研究理論36
• 3.1.3 行為主義學習理論36-37
• 3.1.4 建構主義學習理論37
• 3.2 小學低段國學經(jīng)典誦讀指導的原則與思路37-40
• 3.2.1 興趣優(yōu)先,不圖功利37-38
• 3.2.2 素讀為主,不強求理解38
• 3.2.3 重視習慣養(yǎng)成,關注踐行內(nèi)化38
• 3.2.4 承認差異,積極評價38-39
• 3.2.5 七日來復,反復其道39
• 3.2.6 學校主導,家校合作39-40
• 4 小學低段國學經(jīng)典誦讀的指導策略40-53
• 4.1 小學低段國學經(jīng)典誦讀興趣激發(fā)的指導策略40-42
• 4.1.1 用有趣的誦讀方式調(diào)動學生誦讀興趣40-41
• 4.1.2 用豐富多彩的活動激發(fā)學生學習國學經(jīng)典興趣41
• 4.1.3 用積極的評價方式維持學生誦讀熱情41-42
• 4.2 小學低段國學經(jīng)典誦讀過程的指導策略42-49
• 4.2.1 合理制定誦讀計劃的指導策略42-44
• 4.2.2 誦讀習慣及養(yǎng)成的指導44-45
• 4.2.3 誦讀時間的安排45
• 4.2.4 學用結合的指導策略45-47
• 4.2.5 經(jīng)典內(nèi)化的指導策略47-49
• 4.3 小學低段國學經(jīng)典誦讀的評價指導策略49-53
• 4.3.1 注重過程性評價49-50
• 4.3.2 評價多元化50-53
• 結論及反思53-55
• 參考文獻55-57
• 附錄57-62
• 致謝62

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本文編號：931388