本文關(guān)鍵詞：對外漢語詞匯教學中二語習得者回避現(xiàn)象的探析

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【摘要】：回避現(xiàn)象在二語習得中很常見、也非常重要,而在這方面的研究卻相對較少。本文在總結(jié)前人對回避現(xiàn)象研究的基礎(chǔ)上,通過問卷調(diào)查法、課堂教學實證研究及個人訪談法,對二語習得者在漢語詞匯運用過程中的回避現(xiàn)象進行了深入研究。 在國內(nèi)外學者基礎(chǔ)理論研究的基礎(chǔ)上,本文對回避現(xiàn)象的定義、分類及評判標準等基礎(chǔ)理論研究進一步深化。此外,本文從微觀與宏觀兩個維度對回避現(xiàn)象進行研究。微觀角度主要通過課堂實證研究與語料收集來考察二語習得者在詞匯運用過程中對實詞與虛詞的回避表現(xiàn)；宏觀角度主要通過問卷調(diào)查和個人訪談來收集數(shù)據(jù)與信息,并運用SPSS.16對數(shù)據(jù)進行量化分析。從學習者心理、母語遷移、文化、習得順序、評價機制等方面來綜合分析回避得表現(xiàn)形式、回避的特點、回避的原因及學生對回避的看法,并以此來探析影響二語詞匯習得的內(nèi)在與外在影響因素,通過兩個實證研究,我們發(fā)現(xiàn)引起回避現(xiàn)象的主要原因是由于二語詞匯量的輸入與輸出的有效性不足以及二語習得者害怕犯錯的心理因素等所導(dǎo)致。 此外,本文通過對漢語詞匯回避現(xiàn)象的研究,根據(jù)回避現(xiàn)象的總體特點,提出了對待回避的原則；根據(jù)引起回避現(xiàn)象的主要原因調(diào)查,進一步探討了對外漢語課堂詞匯教學模式及心理詞典的有效構(gòu)建方式。
【關(guān)鍵詞】：對外漢語 詞匯教學 回避現(xiàn)象
【學位授予單位】：浙江大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：H195
【目錄】：

• 致謝4-5
• 摘要5-6
• 英文摘要6-10
• 1 引言10-12
• 2 國內(nèi)外文獻綜述12-20
• 2.1 國外回避現(xiàn)象研究現(xiàn)狀12-17
• 2.1.1 回避現(xiàn)象的提出與初步研究12-13
• 2.1.2 回避現(xiàn)象的理論假說13-15
• 2.1.3 回避現(xiàn)象產(chǎn)生的原因與研究方法15-17
• 2.2 國內(nèi)回避現(xiàn)象研究現(xiàn)狀17-18
• 2.2.1 回避現(xiàn)象基礎(chǔ)理論方面的研究17-18
• 2.2.2 回避現(xiàn)象與對外漢語教學研究方面取得的成果18
• 2.3 回避現(xiàn)象研究的不足之處18-20
• 3 本文的研究內(nèi)容、對象、方法及預(yù)期目標20-22
• 3.1 本文的研究內(nèi)容20
• 3.2 本文的研究對象20-21
• 3.3 本文的研究方法21
• 3.4 研究的預(yù)期目標21-22
• 4 回避現(xiàn)象的界定與分類22-27
• 4.1 二語習得中回避現(xiàn)象的定義22-24
• 4.1.1 國內(nèi)外學者對回避現(xiàn)象所下的定義22-23
• 4.1.2 本文對回避現(xiàn)象的定義23-24
• 4.2 回避現(xiàn)象的判斷標準24-27
• 5 漢語作為第二語言詞匯教學與習得的回避現(xiàn)象實證研究27-44
• 5.1 學生對漢語詞匯的回避現(xiàn)象研究(課堂實證研究)27-32
• 5.1.1 學生課堂實證研究樣本的選取27
• 5.1.2 課堂語料的收集與分析方法27-28
• 5.1.3 堂實證中回避行為的評定標準28
• 5.1.4 課堂中二語習得者回避行為的分類與表現(xiàn)28-32
• 5.1.5 課堂實證研究的結(jié)論32
• 5.2 學生對漢語詞匯的回避現(xiàn)象研究(問卷實證研究)32-34
• 5.2.1 調(diào)查問卷的發(fā)放對象32-33
• 5.2.2 調(diào)查問卷的基本內(nèi)容33-34
• 5.2.3 數(shù)據(jù)的收集與統(tǒng)計分析34
• 5.3 課堂教學中漢語詞匯回避現(xiàn)象總體特點34-44
• 5.3.1 回避范疇中學生對詞匯運用的習慣性回避表現(xiàn)特點34-39
• 5.3.2 回避范疇中學生對詞匯運用的非習慣性回避表現(xiàn)特點39-42
• 5.3.3 對習慣性回避與非習慣性回避表現(xiàn)特點的論述42-44
• 6 回避現(xiàn)象與對外漢語詞匯教學44-50
• 6.1 回避現(xiàn)象的總體特點與對待回避的原則44-46
• 6.1.1 習慣性回避總體特點與對待回避的原則44
• 6.1.2 非習慣性回避總體特點與對待回避的原則44-46
• 6.2 回避現(xiàn)象與課堂漢語詞匯教學模式探討46-47
• 6.2.1 回避現(xiàn)象與漢語詞匯輸入的有效模式46
• 6.2.2 回避現(xiàn)象與漢語詞匯輸出的有效模式46-47
• 6.2.3 回避現(xiàn)象與漢語課堂"詞匯習得環(huán)境"的創(chuàng)造47
• 6.3 回避現(xiàn)象與漢語心理詞典構(gòu)建47-50
• 6.3.1 回避現(xiàn)象與漢語心理詞典構(gòu)建的關(guān)系47-48
• 6.3.2 心理詞典的構(gòu)建與表征特點48-49
• 6.3.3 心理詞典構(gòu)建對漢語詞匯習得的作用49-50
• 7 本文的結(jié)論、不足與展望50-52
• 7.1 本文的結(jié)論50-51
• 7.2 本文的不足之處51
• 7.3 本文的展望51-52
• 參考文獻52-55
• 附件一:回避現(xiàn)象調(diào)查問卷(中文版)55-57
• 附件二:回避現(xiàn)象調(diào)查問卷(英文版)57-58

【參考文獻】

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中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 鄧小鵬;韓國學生漢語課堂回避現(xiàn)象研究[D];四川師范大學;2009年

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本文編號：824706