本文關鍵詞：對外漢語教學中疑問句習得的常見偏誤及教學策略

  更多相關文章： 對外漢語教學 現(xiàn)代漢語疑問句系統(tǒng) 偏誤分析 教學策略

【摘要】：疑問句一直是現(xiàn)代漢語語法研究中的一個熱點問題。二十世紀八十年代以來,經過幾代學者的共同努力,現(xiàn)代漢語疑問句的研究得到了長足的發(fā)展,產生了一批豐碩的成果。但是,在對外漢語教學研究領域,有關疑問句習得規(guī)律及教學方法的研究則相對比較冷寂,需要探討的空間依然較大。疑問句不僅是漢語作為母語的使用者經常運用的句式,也是留學生在日常生活及平常交往中常用的句式。由于漢語疑問句句法結構的多邊性和復雜性,許多留學生對漢語疑問句的把握和使用卻不盡如人意,出現(xiàn)了各種各樣的偏誤。對外漢語教學中在疑問句習得順序安排的不盡科學以及疑問句教學策略的偏頗更是助推并加劇了留學生在疑問句習得過程中出現(xiàn)的偏誤。本文試圖通過對留學生疑問句習得過程中出現(xiàn)的常見偏誤進行考察和分析,找出個中的緣由,并進而有針對性地提出教學建議,以便采取有效的教學方法與策略,使對外漢語教學中的疑問句教學事半功倍。全文共四章,主要運用第二語言習得理論、中介語理論以及偏誤分析理論來分析留學生在疑問句習得過程中出現(xiàn)的偏誤;將HSK動態(tài)作文語料庫中所積累的相關語料作為原始材料,采取微觀分析及宏觀勾勒相結合、計量統(tǒng)計分析等研究方法,來考察留學生對于疑問句掌握的程度,找出留學生在習得疑問句時的一般順序及規(guī)律;對留學生在疑問句習得過程中出現(xiàn)的偏誤頻率進行統(tǒng)計,以此來確定在對外漢語教學中疑問句的教學重點,并從語法教學這一層面提出教學原則及方法,進而給教師、學生及教材編寫等諸方面提出自己的建議,為對外漢語疑問句教學提供參考和借鑒。第一章介紹現(xiàn)代漢語相關論著中對于疑問句這一概念的闡釋,以及常見的疑問句的分類情況,并從本體知識出發(fā),介紹疑問句研究的發(fā)展歷程以及對外漢語教學中疑問句的相關情況,提出本文研究的對象。第二章運用第二語言習得理論以及其他相關理論,介紹二語習得的常見概念,以HSK動態(tài)作文語料庫及相關項目中留學生習得疑問句時的語料作為原始材料,對其進行相關的研究和分析,從而得知留學生對于疑問句這一語法點的掌握情況,并且將學生分為初級、中級和高級三個層級,根據(jù)其認知水平的不同,分析判斷其在學習疑問句過程中的不同的習得順序找出造成這一現(xiàn)象的原因所在。第三章結合在第二章節(jié)所得出的原因,論述習得過程中常見的偏誤所在及產生該偏誤的原因。以偏誤分析理論為基礎,對其出現(xiàn)的相關偏誤進行分類,得出在出現(xiàn)偏誤的類型中的相關比例,從而對癥下藥,找出克服或者減少這些偏誤的方法。第四章在結合偏誤出現(xiàn)的頻率和得出相關結論的基礎上,以相關的教材作為藍本,對各種教材中疑問句章節(jié)的環(huán)節(jié)設計進行分析討論,從而得出在教材的編纂上是否存在一定的問題;以語法教學為主要討論對象,對教師、學生和教材編寫三方面提出自己的設想和意見,從而期望對對外漢語教材的編寫以及對外漢語疑問句教學有所幫助。
【關鍵詞】：對外漢語教學 現(xiàn)代漢語疑問句系統(tǒng) 偏誤分析 教學策略
【學位授予單位】：蘇州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：H195
【目錄】：

• 中文摘要4-6
• Abstract6-12
• 緒言12-19
• 一、選題的意義12-15
• 二、研究的理論基礎15-16
• 三、研究內容、目標和方法16-19
• 第一章 現(xiàn)代漢語疑問句的分類、疑問標記及疑問程度19-32
• 第一節(jié) 漢語疑問句研究及漢語疑問句分類、疑問標記、疑問程度專題研究概述19-22
• 一、漢語疑問句研究概述19-20
• 二、漢語疑問句分類、疑問標記、疑問程度專題研究概述20-22
• 第二節(jié) 現(xiàn)代漢語疑問句的類型22-29
• 一、常規(guī)類型（一般疑問句）22-25
• 二、非常規(guī)類型（特殊疑問句）25-27
• 1、形式特點27
• 2、語義特點27
• 三、對外漢語教學中對疑問句的分類情況27-29
• 第三節(jié) 現(xiàn)代漢語疑問句的疑問標記29-30
• 一、疑問標記的類別29
• 二、疑問標記的分級29-30
• 第四節(jié) 現(xiàn)代漢語疑問句的疑問程度30-32
• 一、影響疑問程度的因素30-31
• 二、疑問程度與表達形式的關系31-32
• 第二章 二語習得理論視閾下的現(xiàn)代漢語疑問句習得研究32-39
• 第一節(jié) 現(xiàn)代漢語疑問句習得研究概況32-33
• 第二節(jié) 第二語言習得理論之克拉申理論簡述33-34
• 一、語言習得—學得假說（The Acquisition-Learning Hypothesis）33
• 二、自然順序假說（The Natural Order Hypothesis）33-34
• 三、監(jiān)控假說（The Monitor Hypothesis）34
• 四、語言輸入假說（The Input Hypothesis）34
• 五、情感過濾假說（The Affective Filter Hypothesis）34
• 第三節(jié) 影響疑問句習得順序的因素34-39
• 一、認知水平對習得順序的影響35-36
• 二、句子難易程度對習得順序的影響36-37
• 三、交際需要對習得順序的影響37-39
• 第三章 外國留學生疑問句習得的偏誤分析39-58
• 第一節(jié) 關于“偏誤分析理論”39-44
• 第二節(jié) 現(xiàn)代漢語疑問句習得的偏誤分析44-53
• 一、疑問代詞偏誤分析44-47
• 二、疑問語氣詞偏誤分析47-49
• 三、疑問語氣副詞的偏誤分析49-51
• 四、正反問句中“V不V”偏誤分析51-52
• 五、疑問句偏誤分析章節(jié)總結52-53
• 第三節(jié) 現(xiàn)代漢語疑問句習得偏誤產生原因分析53-58
• 一、母語負遷移導致的疑問句習得偏誤53-54
• 二、目的語遷移導致的疑問句習得偏誤54-55
• 三、文化和交際策略導致的疑問句習得偏誤55-57
• 四、學習語境57-58
• 第四章 對外漢語教學中疑問句的教學策略58-69
• 第一節(jié) 關于一般疑問句的教學策略59-64
• 一、是非問句的教學策略59-60
• 二、特指問句的教學策略60-61
• 三、選擇問句的教學策略61-62
• 四、正反問句的教學策略62-64
• 第二節(jié) 對外漢語教材中疑問句部分存在的問題及建議64-69
• 一、三本常見對外漢語教材疑問句部分教學順序一覽64-65
• 二、三種教材疑問句教學順序分析考察65-67
• 三、疑問句課堂教學對策及建議67-69
• 結語69-70
• 參考文獻70-75
• 致謝75-77

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