補語是漢語特有的句子成分,其中情態(tài)補語既是對外漢語教學(xué)的重點,又是學(xué)生習(xí)得漢語的難點。筆者在堪薩斯州立大學(xué)孔子學(xué)院實習(xí)期間,發(fā)現(xiàn)華裔學(xué)生在輸出情態(tài)補語時經(jīng)常出現(xiàn)語法偏誤,因而產(chǎn)生了研究該孔子學(xué)院所有華裔學(xué)生情態(tài)補語習(xí)得情況的想法。本文以調(diào)查問卷收集的語料為基礎(chǔ),對孔子學(xué)院華裔學(xué)生情態(tài)補語習(xí)得困難的原因進行分析,在分析的基礎(chǔ)上提出了幾條教學(xué)建議,希望能夠為堪薩斯州立大學(xué)孔子學(xué)院的漢語教師提供一些啟發(fā)。本文第一章對情態(tài)補語的本體研究成果及對外漢語教學(xué)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀進行了綜述;第二章圍繞調(diào)查問卷進行了六個維度的數(shù)據(jù)分析,總結(jié)出華裔學(xué)生習(xí)得情態(tài)補語存在的問題及相對應(yīng)的影響因素;第三章對造成華裔學(xué)生情態(tài)補語習(xí)得困難的原因進行分析;第四章結(jié)合華裔學(xué)生情態(tài)補語習(xí)得困難的原因和筆者的教學(xué)經(jīng)驗,向堪薩斯州立大學(xué)孔子學(xué)院的漢語教師提出了幾條教學(xué)建議;第五章對本文進行了總結(jié)。在對外漢語教學(xué)中,華裔學(xué)生一直是比較特殊的教學(xué)對象,他們因擁有天然的家庭語言環(huán)境優(yōu)勢,常常被認為是容易習(xí)得漢語的群體。但在實際教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn),華裔學(xué)生因為身份的特殊性,往往存在母語認同問題,這一問題導(dǎo)致他們對習(xí)得漢語產(chǎn)生了或多或少的抵觸...

【文章頁數(shù)】：52 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
第1章 緒論
    1.1 選題背景
    1.2 選題意義
    1.3 研究方法及理論依據(jù)
        1.3.1 研究方法
        1.3.2 理論依據(jù)
    1.4 相關(guān)研究綜述
        1.4.1 情態(tài)補語本體研究綜述
        1.4.2 情態(tài)補語二語習(xí)得角度研究綜述
        1.4.3 華裔群體漢語習(xí)得研究綜述
    1.5 小結(jié)
第2章 堪薩斯州立大學(xué)孔子學(xué)院華裔學(xué)生情態(tài)補語習(xí)得調(diào)查
    2.1 調(diào)查背景
    2.2 問卷設(shè)計
    2.3 問卷結(jié)果分析
        2.3.1 客觀題統(tǒng)計結(jié)果及分析
        2.3.2 主觀題統(tǒng)計結(jié)果及分析
        2.3.3 年齡與問卷正確率相關(guān)性分析
        2.3.4 第一語言與問卷正確率相關(guān)性分析
        2.3.5 家庭語言環(huán)境與問卷正確率相關(guān)性分析
        2.3.6 漢語基礎(chǔ)與問卷正確率相關(guān)性分析
    2.4 小結(jié)
第3章 堪薩斯州立大學(xué)孔子學(xué)院華裔學(xué)生情態(tài)補語習(xí)得困難的原因
    3.1 學(xué)生年齡較小認知能力有限
    3.2 華裔學(xué)生對漢語抵觸心理較強
    3.3 教師和教材對情態(tài)補語的重視程度不足
        3.3.1 教師的情態(tài)補語教學(xué)計劃缺乏系統(tǒng)性
        3.3.2 教材的情態(tài)補語講練滯后
第4章 對堪薩斯州立大學(xué)孔子學(xué)院華裔學(xué)生情態(tài)補語教學(xué)的建議
    4.1 考慮華裔學(xué)生認知階段分步引入情態(tài)補語
    4.2 培養(yǎng)華裔學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的內(nèi)部動機
    4.3 及時補充情態(tài)補語的講與練
第5章 結(jié)論
參考文獻
附錄一
附錄二
附錄三
作者簡介
致謝



本文編號：3994035