本文關(guān)鍵詞：對外漢語課堂教師互動調(diào)整有效性研究：語碼轉(zhuǎn)換視角，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本研究以互動假說為理論框架，研究不同類型的語碼轉(zhuǎn)換式教師互動調(diào)整在對外漢語教學(xué)中的效果及功能�；蛹僬f理論認(rèn)為，互動調(diào)整對二語的理解和輸出起關(guān)鍵作用。盡管有諸多研究，仍存在許多不足：1）哪種互動調(diào)整策略對語言習(xí)得最有效,說法不一；2）互動調(diào)整的分類和功能尚須進(jìn)一步擴(kuò)展；3）互動調(diào)整的實(shí)證研究居多，其測驗(yàn)所用的語言試題比較簡單；真實(shí)課堂語境下的質(zhì)化研究不夠深入。因此，本文主要探討以下問題：1）在對外漢語課堂教學(xué)中，教師語碼轉(zhuǎn)換的互動調(diào)整有哪些類型？2）這些類型在教學(xué)中如何分布，換言之，哪種類型的教師互動調(diào)整最有效？其影響因素是什么？3）語碼轉(zhuǎn)換式的教師互動調(diào)整對對外漢語教學(xué)起什么作用？ 針對這些問題，本研究設(shè)計(jì)為質(zhì)化、量化相結(jié)合的個案研究。采用數(shù)據(jù)驅(qū)動、自下而上的會話分析進(jìn)行質(zhì)化研究，采用課堂觀察、量化數(shù)據(jù)和半結(jié)構(gòu)訪談實(shí)現(xiàn)三角驗(yàn)證，以求結(jié)論客觀、真實(shí)。 研究結(jié)果顯示：1）語碼轉(zhuǎn)換式互動調(diào)整對語言理解和輸出起關(guān)鍵作用；2）不同教師，使用互動調(diào)整的數(shù)量不同；互動調(diào)整的效果在不同教學(xué)（詞匯、句法和會話）中存在差異，語碼輪換式重復(fù)（repetitionintheotherlanguage）和語碼轉(zhuǎn)換式改述(code-switchingparaphrase)對詞匯和會話教學(xué)最為有效；3）使用簡單的元語言進(jìn)行重復(fù)、改述或重鑄是成功的關(guān)鍵；4）互動調(diào)整也存在無效的現(xiàn)象，在某些教學(xué)中互動調(diào)整冗余不能解決問題；5）語碼轉(zhuǎn)換式互動調(diào)整的作用包括語言、認(rèn)知、社會文化、管理等四個方面。具體作用是，元語言功能、句法功能、認(rèn)知功能、跨文化交際功能、語用功能、文化傳播功能、組織活動功能和元認(rèn)知功能。 本研究的創(chuàng)新點(diǎn)在于，首先，在真實(shí)的對外漢語教學(xué)課堂語境下，對教師語碼轉(zhuǎn)換式互動調(diào)整進(jìn)行充分的描寫和分類，即，語碼輪換式重復(fù)、語碼插入式改述、語碼插入式重鑄、語碼轉(zhuǎn)換式引導(dǎo)和元語言表達(dá)。這擴(kuò)展了已有的互動調(diào)整類型研究。同時，將語碼轉(zhuǎn)換置于互動假說理論框架中，也豐富了語碼轉(zhuǎn)換的概念，即，在跨文化語言課堂中，教師為預(yù)防和解決學(xué)生理解障礙，，采取目的語與媒介語之間的語碼轉(zhuǎn)換式互動調(diào)整策略。其次，細(xì)化了教師語碼轉(zhuǎn)換式互動調(diào)整所起的作用，即語言、認(rèn)知、社會文化及管理等四個方面。 本研究的教學(xué)意義在于，優(yōu)先于語言形式教學(xué)在對外漢語教學(xué)初級階段非常重要，尤其是在意義協(xié)商中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)理解障礙的時候，教師可進(jìn)行語言形式上的語碼轉(zhuǎn)換式互動調(diào)整，來解決意義理解問題。
【關(guān)鍵詞】：互動調(diào)整 語碼轉(zhuǎn)換 效果 功能 對外漢語教學(xué)
【學(xué)位授予單位】：上海外國語大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：H195.3
【目錄】：

• Acknowledgements5-7
• Abstract7-9
• 摘要9-14
• Abbreviations14-15
• List of Figures15-16
• List of Tables16-17
• Chapter 1 Introduction17-25
• 1.1 Research Motivation17-19
• 1.2 Background and Context of This Study19-22
• 1.3 The Research Scope, Aim and Its Significance22-23
• 1.4 The Overall Structure of This Study23-25
• Chapter 2 Literature Review25-67
• 2.1 Introduction25
• 2.2 The Interaction Hypothesis25-28
• 2.3 Different Classifications of the Interactional Modifications28-36
• 2.3.1 Interactional Modifications28-29
• 2.3.2 Long's Interactional Modifications:Strategies and Tactics29-31
• 2.3.3 Mitchell's Communication Strategies31-32
• 2.3.4 Doughty s Fine-tuning Feedback32-33
• 2.3.5 Corrective Feedback of Lyster and Ranta33-34
• 2.3.6 Interactional Modifications in English as Lingua Franca Context34-35
• 2.3.7 The Most Beneficial Interactional Modifications35-36
• 2.4 The Impact of Interactional Modifications to Language Acquisition36-42
• 2.4.1 Interactional Modifications to Comprehensible Input37-38
• 2.4.2 Interactional Modifications to Comprehensible Output38-39
• 2.4.3 Interactional Modifications to the Selective Attention on Language Form39-41
• 2.4.4 Interactional Modifications Providing Negative Evidence41-42
• 2.5 Classroom Researches Based on the Interactional Theory42-46
• 2.6 Code-switching46-64
• 2.6.1 Code46-47
• 2.6.2 Definitions of Code-Switching in Different Fields47-49
• 2.6.3 Types of Code-Switching49-51
• 2.6.4 Code-switching used for Interactional Modification51-52
• 2.6.5 Operational Definition of CS52-53
• 2.6.6 Studies of Teacher's CS in the Pedagogy Field53-60
• 2.6.7 Studies of CS in Teaching Chinese as a Second Language60-64
• 2.7 Framework of This Study64-65
• 2.8 Summary65-67
• Chapter 3 Research Approach67-85
• 3.1 Introduction67
• 3.2 Research Questions67-68
• 3.3 Research Ethics68-69
• 3.4 Case Study69-71
• 3.5 Research Design71-73
• 3.6 Participants73-76
• 3.6.1 Three Chinese Teachers' Description73-74
• 3.6.2 International Students' Description74-76
• 3.7 Instruments76-84
• 3.7.1 Classroom Observation and Audio-Recording on the Lessons76-78
• 3.7.2 Transcribing and Coding on Audio-Recording Materials78-80
• 3.7.3 Interview to the Teachers and Students80-82
• 3.7.4 Stimulated Recall to the Teachers' Perceptions of IM82-83
• 3.7.5 Document Survey on the Students83-84
• 3.7.6 Statistical Tools84
• 3.8 Summary84-85
• Chapter 4 Data Description85-111
• 4.1 Introduction85
• 4.2 Conversational Exchanges with Code-switching Modifications85-97
• 4.2.1 Exchanges with IM for Teaching86-95
• 4.2.2 Exchanges with IM for Governing95-97
• 4.3 Five Types of Interactional Modifications97-99
• 4.3.1 Repetition in the Other Language97-98
• 4.3.2 Recast98
• 4.3.3 Paraphrase98
• 4.3.4 Elicitation98-99
• 4.3.5 Metalinguistic Expression99
• 4.4 Statistic Description of IM99-103
• 4.5 Learners' Non-understanding103-104
• 4.6 Learner Uptake after Interactional Modifications104-107
• 4.7 Unsuccessful Interactional Modifications107-109
• 4.8 Summary109-111
• Chapter 5 Findings and Discussion111-146
• 5.1 Introduction111
• 5.2 Effectiveness of IM Based on Learner Uptake111-124
• 5.2.1 Successful Learner Uptake in Exchanges of Teaching Interaction111-113
• 5.2.2 Successful Learner Uptake VS. Ms. Dong's CS-IM113-115
• 5.2.3 Successful Learner Uptake VS. Ms. Fang's CS-IM115-117
• 5.2.4 Possible Interpretations of Varied Effectiveness of IM117-124
• 5.3 Positive Functions of Interactional Modifications124-143
• 5.3.1 Meta-language Function126-128
• 5.3.2 Syntactic Function128-129
• 5.3.3 Cognitive Function129-135
• 5.3.4 Intercultural Communication Function135-136
• 5.3.5 Pragmatic Function136-138
• 5.3.6 Cultural Transmission Function138-140
• 5.3.7 Organizing Function140-141
• 5.3.8 Metaconitive Function141-143
• 5.3.9 Negative Role of IM143
• 5.4 Limitation143-145
• 5.4.1 Subjectivity of the Observation and the Interview144
• 5.4.2 Limited Scope of the Participants and the Classroom Observation144-145
• 5.5 Summary145-146
• Chapter 6 Conclusions and Implications146-156
• 6.1 The Major Findings of This Study146-149
• 6.2 The Major Contribution of This Study149-150
• 6.3 Implications150-156
• 6.3.1 Theoretical Implication150-151
• 6.3.2 Pedagogical Implication151-153
• 6.3.3 Language Management Implication153-156
• References156-167
• Appendices167-179
• Appendix 1 Interview questions for the teachers in both Chinese and English167-170
• Appendix 2 Interview abstract of Ms. Dong170-172
• Appendix 3 Interview abstract of Ms. Fang172-174
• Appendix 4 Interview abstract of Ms. Zhang174-176
• Appendix 5 Interview questions for the students176-177
• Appendix 6 Part of interview record of some students177-178
• Appendix 7 Survey for students' basic information178-179

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：504003