本文關鍵詞：針對母語為英語留學生的對外漢語“能”、“會”教學設計，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：能愿動詞“能”、“會”是漢語交際和語言學研究的重要詞匯，是對外漢語教學中的重點，更是留學生學習中的一大難點，在學習和使用中總會產(chǎn)生各種偏誤。對于母語為英語的留學生而言，通常是由于母語負遷移的作用產(chǎn)生偏誤。這是因為英語與漢語是兩種不同的語言，英語重視結構，而漢語則是表義語言，留學生在學習的過程中，往往將母語的思維和語言習慣遷移到漢語的學習上，這樣很容易產(chǎn)生偏誤。 前人在“能”、“會”的本體研究上作出了很多論述，對外漢語學界對兩者產(chǎn)生偏誤的情況也有一定研究，但大多停留在描寫的層面，無法直接指導實際教學，更沒有一套完整的教學設計能夠運用于教學中。本文基于現(xiàn)狀進行了下面幾項研究工作： （一）整理并歸納了大量現(xiàn)有研究成果作為本文研究的理論基礎。包括能愿動詞“能”、“會”的本體和偏誤研究，以及教學設計相關理論。 （二）通過進行能愿動詞“能”、“會”與英語相關情態(tài)動詞比較，了解了兩種詞類的異同和可能會產(chǎn)生負遷移之處，提高了教學的預見性。 （三）語料調查與偏誤分析。本文重點針對母語為英語的留學生進行“能”、“會”偏誤分類、統(tǒng)計與分析。通過研究HSK動態(tài)作文語料庫400個例句及調查問卷兩種方式，將所收集的偏誤語料進行科學分類，再對留學生使用“能”、“會”產(chǎn)生的偏誤進行統(tǒng)計，進而通過偏誤例句對幾種偏誤展開討論，指出偏誤產(chǎn)生的原因，，并提出教學對策，以便有重點、有針對性地開展教學。 （四）最后根據(jù)上述分析研究，以初級漢語水平、母語為英語的留學生為例，進行了對外漢語能愿動詞“能”、“會”的教學設計。
【關鍵詞】：能 會 英語 偏誤分析 對外漢語教學設計
【學位授予單位】：吉林大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：H195.3
【目錄】：

• 內容摘要4-5
• Abstract5-7
• 目錄7-10
• 第一章 緒論10-20
• 1.1 選題的背景及意義10-11
• 1.2 理論基礎11-18
• 1.2.1 “能”、“會”本體研究理論基礎11-14
• 1.2.2 “能”、“會”對外漢語教學偏誤研究綜述14-16
• 1.2.3 教學設計理論基礎16-18
• 1.3 研究范疇與研究方法18-19
• 1.3.1 研究范疇18
• 1.3.2 研究方法18-19
• 1.4 語料來源19-20
• 第二章 能愿動詞“能”、“會”與英語情態(tài)動詞 CAN 的對比20-25
• 2.1 相同之處21-22
• 2.1.1 語義層面21-22
• 2.1.2 句法層面22
• 2.2 不同之處22-25
• 2.2.1 語義層面22-23
• 2.2.2 句法層面23-25
• 第三章 針對母語為英語的留學生“能”與“會”偏誤研究25-39
• 3.1 偏誤統(tǒng)計25-27
• 3.1.1 對 HSK 動態(tài)作文語料庫的統(tǒng)計26-27
• 3.1.2 問卷調查偏誤統(tǒng)計27
• 3.2 留學生使用“能”與“會”偏誤分析27-35
• 3.2.1 遺漏偏誤{CQ}28-29
• 3.2.2 誤加偏誤{CD}：29-31
• 3.2.3 混用偏誤{CC}31-33
• 3.2.4 其他偏誤33-35
• 3.3 母語為英語的留學生“能”、“會”產(chǎn)生偏誤的原因35-36
• 3.3.1 母語的負遷移因素35
• 3.3.2 目的語的負遷移因素35-36
• 3.3.3 留學生的學習策略因素36
• 3.3.4 對外漢語教師的因素36
• 3.4 小結36-39
• 第四章 針對母語為英語留學生的對外漢語“能”與“會”教學設計39-44
• 4.1 教學對象39
• 4.2 教學目的與內容39-40
• 4.3 教學重點與難點40
• 4.4 課時安排40
• 4.5 教學環(huán)節(jié)40-44
• 4.5.1 語法點導入設計40-41
• 4.5.2 語法操練41-42
• 4.5.3 自主學習設計42
• 4.5.4 歸納總結及布置作業(yè)42-44
• 第五章 結論44-45
• 參考文獻45-49
• 附錄49-50
• 致謝50

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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  本文關鍵詞：針對母語為英語留學生的對外漢語“能”、“會”教學設計，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：462764