本文關(guān)鍵詞：在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)美國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)思維方式，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：思維是人一系列認(rèn)識(shí)事物的能力,同時(shí)遵循著一定的順序、方式,即思維方式。思維方式影響著語(yǔ)言的習(xí)得,思維方式的培養(yǎng)有利于提高語(yǔ)言習(xí)得的效率。每一種民族語(yǔ)言都蘊(yùn)含獨(dú)特的民族思維特征,加深對(duì)民族思維方式的了解與學(xué)習(xí),并逐漸建立起該民族思維方式體系,對(duì)學(xué)習(xí)該民族語(yǔ)言有著深遠(yuǎn)的影響。語(yǔ)言是思維的載體,思維方式的培養(yǎng)需要從語(yǔ)言要素教學(xué)著手。 漢英民族思維有著很大的不同,漢語(yǔ)思維較英語(yǔ)思維而言,重悟性,強(qiáng)調(diào)主體性、整體性和形象性。在對(duì)美國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)搜集美國(guó)學(xué)生的作業(yè)以及考試試卷,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的許多詞匯、語(yǔ)法以及語(yǔ)篇的問(wèn)題與沒(méi)有掌握漢語(yǔ)獨(dú)特的思維方式有關(guān),這說(shuō)明他們對(duì)漢語(yǔ)思維方式缺少足夠的了解�；诖�,為了培養(yǎng)美國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)思維方式,對(duì)外漢語(yǔ)教師在詞匯、語(yǔ)法以及語(yǔ)篇銜接教學(xué)這三個(gè)方面,要幫助學(xué)生形成正確的觀念。在詞匯教學(xué)方面應(yīng)避免中英文簡(jiǎn)單對(duì)譯,對(duì)集中體現(xiàn)漢語(yǔ)思維特點(diǎn)的復(fù)合詞、同義詞以及量詞在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)加以解釋和操練,在必要的時(shí)候還可以利用表格法促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想,建立漢語(yǔ)詞匯體系。在語(yǔ)法教學(xué)方面應(yīng)結(jié)合具體的語(yǔ)境詳細(xì)講解漢語(yǔ)虛詞和語(yǔ)序,使學(xué)生能夠正確熟練表達(dá)漢語(yǔ)。在語(yǔ)篇教學(xué)方面應(yīng)在美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的初級(jí)階段就幫助他們正確樹(shù)立篇章概念,運(yùn)用形式多樣的教學(xué)方法培養(yǎng)美國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)篇章思維能力。 思維導(dǎo)圖法和有聲思維法是幫助學(xué)習(xí)者記憶思考的有力工具和方法,思維導(dǎo)圖法有利于幫助學(xué)生聯(lián)想,使學(xué)生記憶更加牢固。采用圖畫(huà)、符號(hào)結(jié)合的方式不僅提高了美國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性,還增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。有聲思維法是一種將思維和口語(yǔ)緊密結(jié)合的方法,常常用于寫(xiě)作教學(xué)。有聲思維教學(xué)法遵循了“示范—模仿—學(xué)習(xí)—?jiǎng)?chuàng)新”的學(xué)習(xí)模式,符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知習(xí)慣,反復(fù)用有聲思維法進(jìn)行操練,可以促進(jìn)美國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)思維方式的養(yǎng)成。
【關(guān)鍵詞】：漢語(yǔ)思維 培養(yǎng)方法 思維導(dǎo)圖法 有聲思維法
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類(lèi)號(hào)】：H195
【目錄】：

• 論文摘要6-7
• ABSTRACT7-10
• 第1章 概述10-17
• 1.1 研究背景10-14
• 1.2 研究意義14-15
• 1.3 培養(yǎng)漢語(yǔ)思維的必要性、重要性及可行性15-17
• 第2章 漢英思維比較17-21
• 2.1 語(yǔ)言和思維的關(guān)系17-18
• 2.2 漢語(yǔ)思維的主要特點(diǎn)18-19
• 2.3 英語(yǔ)思維的主要特點(diǎn)19-21
• 第3章 美國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)思維方式的培養(yǎng)方法21-35
• 3.1 詞匯21-25
• 3.2 語(yǔ)法25-30
• 3.3 語(yǔ)篇銜接30-35
• 第4章 調(diào)查問(wèn)卷分析35-43
• 4.1 調(diào)查問(wèn)卷問(wèn)題以及分析35-37
• 4.2 思維導(dǎo)圖法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用37-41
• 4.3 有聲思維法在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用41-43
• 第5章 總結(jié)43-45
• 附錄45-49
• 參考文獻(xiàn)49-50
• 后記50

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 劉芳;郭純潔;;有聲思維在外語(yǔ)聽(tīng)力過(guò)程研究中的應(yīng)用[J];阜陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2007年02期

2 陳曉湘;王陽(yáng);;二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中母語(yǔ)使用的量化分析[J];湖南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2010年06期

3 唐碧峰,李來(lái)政;理科教學(xué)與學(xué)生思維發(fā)展的量化研究初探[J];華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版);1991年04期

4 姚念賡;;關(guān)于用英語(yǔ)思維問(wèn)題[J];外語(yǔ)研究;1989年01期

5 崔永華;;語(yǔ)言課的課堂教學(xué)意識(shí)略說(shuō)[J];世界漢語(yǔ)教學(xué);1990年03期

6 賈鈺;;近二十年對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域漢英語(yǔ)法對(duì)比研究綜述[J];世界漢語(yǔ)教學(xué);2000年02期

7 崔永華;;教師行動(dòng)研究和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)[J];世界漢語(yǔ)教學(xué);2004年03期

8 江新;郝麗霞;;對(duì)外漢語(yǔ)教師實(shí)踐性知識(shí)的個(gè)案研究[J];世界漢語(yǔ)教學(xué);2010年03期

9 張蓓;英漢語(yǔ)語(yǔ)法分析中的思維模式比較[J];外語(yǔ)教學(xué);1995年04期

10 汪德華;英漢思維方式對(duì)其語(yǔ)言、文字的影響[J];外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué);2003年03期

  本文關(guān)鍵詞：在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)美國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)思維方式，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：461634