本文關鍵詞：基于馬士曼漢字研究的對外漢語漢字教學，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：長期以來,漢語國際教育中的漢字教學一直沒有得到應有的重視,本文旨在通過對馬士曼拆字法的介紹及修正,以期給當代漢語國際教育漢字教學以新的思路和啟示。因此,引入馬士曼的漢字拆字法無疑具有較強的示范意義,這構成了本文的第一部分。在其漢字教學的整體思路下,馬士曼主要從“感官與視覺”、“事物的特點特性”及“動作行為”等方面來解析漢字。本文第二部分主要介紹國內外漢字教學的總體情況,以使學界清楚地意識到目前漢字教學研究的匱乏。漢字教學還停留在非常簡單的階段,即“筆畫-部件”的層面,有時甚至更為初級和原始。很多教材也常常把漢字教學和詞匯教學合并在一起以求簡化。在本文的第三部分,筆者對馬士曼的漢字拆字法做出了原則上的修正。在由部件推演到漢字的時候我們應該遵循的原則為:主要以部件來源及意義進行劃分,如果部件意義不明顯則以漢字本義并結合“六書”及漢字來源進行劃分,而且分類時還要兼顧繁體漢字的結構與意義。這一方法幾乎可以涵蓋HSK所有的漢字與部件,并且使?jié)h字教學的難度大大降低。在這一原則的指導下,筆者在第四部分對教授學生拆字法進行了詳細的介紹并闡明了具體教學中應當注意的問題,尤其是漢字教學法需要對應學生的漢語水平及教材難度。此外,這一部分還列舉了一些學生的漢字使用偏誤以證明拆字法的優(yōu)點。在文章中,筆者還總結了馬士曼拆字法對現(xiàn)代漢語國際教育漢字教學的啟示。當然,馬士曼的方法也有一些負面作用:如有時可能會加大漢字學習的難度,對教師的要求較高,具體操作起來也有些復雜。但是,只要我們在具體的教學中靈活運用,其在漢語國際教育的漢字教學中必定會發(fā)揮重要的作用并產生良好的效果。
【關鍵詞】：馬士曼 漢字教學 拆字法 漢語國際教育
【學位授予單位】：沈陽師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：H195
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-11
• 緒論11-14
• 一、研究背景11
• 二、研究現(xiàn)狀11-12
• （一）教學對象區(qū)分“漢字文化圈”與“非漢字文化圈”11-12
• （二）“認”與“寫”優(yōu)先性問題12
• （三）不重視漢字教學且很少進行文化導入12
• 三、研究內容和研究價值12-14
• 第一章 馬士曼的中文事業(yè)及漢字研究14-18
• 一、馬士曼的生平事跡以及其在賽蘭坡的中文事業(yè)14-15
• （一）家世背景與早年教育14
• （二）婚姻與入會14-15
• （三）賽蘭坡的中文事業(yè)15
• 二、馬士曼的漢字研究（拆字法與漢字分類）15-18
• （一）馬士曼的漢字教學法的總體思路15-16
• （二）以“感官與視覺”為基礎而劃分的部件及漢字16-17
• （三）以“事物的特性”為基礎而劃分的部件及漢字17
• （四）以“動作行為”為基礎劃分的部件及漢字17-18
• 第二章 對比國內外漢字教學模式反映出的馬士曼成果的優(yōu)點18-25
• 一、對比“筆劃筆順教學法”所反映出的優(yōu)勢18-19
• 二、對比“部件拆字教學法”所反映的優(yōu)勢19-21
• （一）部首拆字法19
• （二）“徹底”的部件拆字法19
• （三）區(qū)分獨體字合體字，并分開教學19-21
• 三、對比“文化導入教學法”所反映的優(yōu)勢21-23
• （一）教學原則21-22
• （二）教學方法22-23
• 四、對比“‘六書’教學法”所反映的優(yōu)勢23
• 五、對馬士曼成果的優(yōu)點的總結23-25
• 第三章 馬士曼漢字研究成果的缺陷及其改善25-36
• 一、漢字研究成果的缺陷及改善原則25-26
• （一）繁簡字體問題25
• （二）是否適用于漢字文化圈學生25
• （三）“部件為主兼顧漢字”的缺陷25-26
• （四）避開文化因素帶來的后果26
• （五）“問題復雜化”與“對教師的高要求”26
• 二、“基本筆畫大類”的簡要說明26-27
• 三、“感官與視覺”大類部件的細分及漢字推衍27-31
• （一）身體與部位小類27-28
• （二）親屬小類28
• （三）自然常見事物小類28-29
• （四）社會生活常見事物小類29-30
• （五）農業(yè)畜牧業(yè)（賴以生存的事物）小類30
• （六）商業(yè)與戰(zhàn)爭相關小類30-31
• 四、“事物的特性”大類部件的細分及漢字推衍31-32
• （一）具體特性31-32
• （二）抽象特點特性32
• 五、“動作行為”大類部件的細分及漢字推衍32-34
• （一）具體動作行為33
• （二）抽象動作行為33-34
• 六、“其他大類”大類部件的細分及漢字推衍34-36
• 第四章 教學應用及偏誤的解決36-41
• 一、馬士曼拆字法在教學實踐中的應用36-37
• （一）教學總體步驟36
• （二）《漢字表》漢字教學的過程36-37
• 二、應當注意的問題37-38
• （一）對于部件和推衍漢字分類一致的漢字教學37
• （二）對于部件和推衍漢字不在一類的漢字教學37
• （三）對于部件及其推衍漢字皆無意義的難理解漢字教學37-38
• （四）幾個大類的部件及推衍漢字的教學特點及注意38
• 三、拆字教學法對解決偏誤的幫助38-41
• （一）區(qū)別“形近字”別字38-39
• （二）區(qū)別“音近字”別字39
• （三）區(qū)別“既不同音也不形似”別字39
• （四）錯字問題39-40
• （五）異體字問題40-41
• 結語41-42
• 參考文獻42-45
• 附錄45-49
• 附錄 1:馬士曼分類法分類的214常用部件45-47
• 附錄 2：根據(jù)改進的拆字法部件組成的HSK常用漢字表47-49
• 后記49-50
• 個人簡歷50-51
• 在學期間公開發(fā)表論文及著作情況51

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本文編號：452594