本文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義背景下對外漢語教材的創(chuàng)造性使用，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：課堂教學要素主要包含教材、教師、學生三個要素,其中教材發(fā)揮了重要的橋梁作用,讓教師和學生緊密連接在一起。盡管理論上教材的編制遵循科學性、系統(tǒng)性、趣味性等原則,對教學活動的開展有著基礎(chǔ)性的指導意義,但不可否認各種教材在其實際應(yīng)用過程中仍不可避免帶有局限性。隨著各種各種新型教學理論的發(fā)展,尤其是近幾年建構(gòu)主義理論的應(yīng)用,無論教師還是學生都開始意識到純粹的“教教材”和“學教材”已經(jīng)越來越不能適應(yīng)教學發(fā)展的需要,因此,根據(jù)實際情況調(diào)整教材使用迫在眉睫。 基于教材的局限,教材的創(chuàng)造性使用因此意義重大。首先,教師真正從“教教材”轉(zhuǎn)向了“用教材教”,一改以往照本宣科式的教授方式,真正將教師從教科書的禁錮中解救出來；學生從“學教材”轉(zhuǎn)向了“用教材學”,在教師創(chuàng)造性應(yīng)用教材的引導下,自己主動探索同實際需求聯(lián)系緊密的各種知識,并逐步構(gòu)建自己的知識體系,真正地不再受制于單一教材,使思維得到了發(fā)散,能力得到了提高。 在“用教材教”教學觀指導下,教師必須積極探尋創(chuàng)造性使用教材的方法。在眾多理論中,筆者認為建構(gòu)主義理論指導下的各種模式和教學方法對于教材的創(chuàng)造性使用有著很大的指導意義,如具有典型代表性的任務(wù)法、支架法、隨機通達教學法和拋錨式教學法等。在各種教學法的指導下,近年來,研究者們更加積極創(chuàng)造出能在課堂上具體應(yīng)用的教學模式,如新興的建構(gòu)主義5E教學模式。新的教學模式為教師創(chuàng)造性使用教材提供了更加開闊的思路和堅實的基礎(chǔ)。 本文將從實際課堂教學需要出發(fā),以建構(gòu)主義為指導,對對外漢語教材的創(chuàng)造性使用進行探索和教學嘗試,首先這項嘗試是務(wù)實可行的：筆者將具體提出創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化教材的理論及相關(guān)方法,這些將為面向不同教學對象但只能被動依賴單一教材的對外漢語教師更多的啟示；其次,也可以為對外漢語課堂長期依賴“教教材”、“學教材”的機械操練式教學起到提示作用；希望可以從一定程度上為對外漢語教材無法靈活適應(yīng)課堂教學的困境提供借鑒。具體框架如下： 第一章將對論文選題的意義和理由,研究現(xiàn)狀及方法進行系統(tǒng)闡述,并對相關(guān)文獻進行綜合介紹；第二章針對建構(gòu)主義指導下教材的創(chuàng)造性使用進行理論方面的詳細說明,包括教材定義和作用描述,教材創(chuàng)造性使用的概念,以及建構(gòu)主義中與教材使用相關(guān)的教學模式方法等內(nèi)容的詳細介紹；作為木論文的重點部分,第三章將通過筆者一次使用教材的經(jīng)歷和對教材的解讀分析,以建構(gòu)主義中5E模式為指導對教材創(chuàng)造性使用進行設(shè)計并實施,最后對兩次使用過程、學生學習效果進行對比評價,從而顯示第二次的更加科學、合理之處；第四章作為總結(jié)性的一章,對教材的創(chuàng)造性使用進行反思,同時對全文進行概括性總結(jié)。
【關(guān)鍵詞】：建構(gòu)主義 創(chuàng)造性使用 教材轉(zhuǎn)化 5E模式
【學位授予單位】：山東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：H195
【目錄】：

• 中文摘要8-10
• ABSTRACT10-12
• 第一章 引言12-16
• 1.1 論文選題的理由和意義12-13
• 1.2 研究現(xiàn)狀及文獻綜述13-15
• 1.3 研究內(nèi)容及方法15-16
• 第二章 教材的創(chuàng)造性使用與建構(gòu)主義理論16-26
• 2.1 教材定義、作用與應(yīng)用局限16-18
• 2.1.1 教材定義和作用16
• 2.1.2 對外漢語教材局限性16-17
• 2.1.3 教材分析理論基礎(chǔ)17-18
• 2.2 教材的創(chuàng)造性使用概念：教材轉(zhuǎn)化與教師任務(wù)18-20
• 2.2.1 教材轉(zhuǎn)化概念18-19
• 2.2.2 教師任務(wù)19
• 2.2.3 教師使用教材的方法19-20
• 2.3 建構(gòu)主義教學理論與教材的創(chuàng)造性使用20-26
• 2.3.1 建構(gòu)主義教學的特征20
• 2.3.2 建構(gòu)主義教學模式及常見方法20-25
• 2.3.3 基于建構(gòu)主義教學理論的教材創(chuàng)造與教學設(shè)計25-26
• 第三章 建構(gòu)主義背景下對外漢語教材的創(chuàng)造性使用——以《發(fā)展?jié)h語初級漢語口語(上)》為例26-58
• 3.1 研究方法及分析設(shè)計依據(jù)26-28
• 3.1.1 質(zhì)的研究方法26-27
• 3.1.2 個案研究方法27-28
• 3.2 兩次教材使用概況及教材分析解讀28-30
• 3.2.1 兩次學生概況及使用過程28-29
• 3.2.2 教材分析解讀29-30
• 3.3 建構(gòu)主義背景下對外漢語教材創(chuàng)造性使用設(shè)計及實例——參考建構(gòu)主義5E模式30-51
• 3.3.1 教材加工設(shè)計30-41
• 3.3.2 教材加工使用實例41-51
• 3.4 兩次使用過程分析評價51-58
• 3.4.1 學生課堂表現(xiàn)反饋對比51-53
• 3.4.2 使用效果評價53-56
• 3.4.3 小結(jié)56-58
• 第四章 結(jié)語58-61
• 4.1 總結(jié)回顧58-59
• 4.1.1 教材分析方面58
• 4.1.2 教材加工設(shè)計方面58
• 4.1.3 教材使用效果對比方面58-59
• 4.1.4 小結(jié)59
• 4.2 研究不足之處與后續(xù)研究建議59-61
• 注釋61-63
• 參考文獻63-66
• 附錄66-114
• 附錄1 教材分析解讀(教材前、中、后各選一篇課文為例)66-104
• 附錄2 兩次教材使用過程中學生課堂表現(xiàn)反饋表104-110
• 附錄3 兩次學生漢語口語水平測試記錄110-114
• 致謝114

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