本文關(guān)鍵詞：克拉申語(yǔ)言監(jiān)控模式的分析與檢驗(yàn)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：克拉申(Krashen)的語(yǔ)言監(jiān)控模式自問(wèn)世以來(lái)就頗受爭(zhēng)議,有學(xué)者就他語(yǔ)言監(jiān)控模式里的幾個(gè)五個(gè)假說(shuō)：習(xí)得-學(xué)習(xí)假說(shuō)、自然順序假說(shuō)、情感過(guò)濾假說(shuō)、監(jiān)控假說(shuō)和輸入假說(shuō)提出了質(zhì)疑,如：學(xué)習(xí)和習(xí)得究竟能不能相互轉(zhuǎn)換；輸出在第二語(yǔ)言教學(xué)中的作用是什么、在多大程度上影響第二語(yǔ)言習(xí)得等。 本文將對(duì)這些假說(shuō)里的部分爭(zhēng)議,如：大量的輸入對(duì)第二語(yǔ)言水平的提高有沒(méi)有作用；什么樣的輸入對(duì)學(xué)習(xí)者的第二語(yǔ)言水平提高最大；學(xué)習(xí)者的第二語(yǔ)言習(xí)得順序是否與其輸入、使用頻率有關(guān)；焦慮的產(chǎn)生和什么有關(guān),焦慮的原因是什么；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等情感因素對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得有什么樣的影響等問(wèn)題進(jìn)行分析和檢驗(yàn),檢驗(yàn)的方式是通過(guò)對(duì)我國(guó)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況的抽樣調(diào)查和分析,得出與克拉申語(yǔ)言控模式一致或者不一致的結(jié)論,在此基礎(chǔ)上形成自己對(duì)克拉申語(yǔ)言監(jiān)控模式的看法和結(jié)論。 在本篇論文的第一部分,筆者先根據(jù)自己的觀察提出問(wèn)題：同樣是學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言,留學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)普遍比我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)流利,我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者普遍存在著‘啞巴英語(yǔ)’現(xiàn)象,接著指出問(wèn)題的根源就在于我們的學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的方法上,我們應(yīng)該變‘學(xué)習(xí)’為‘習(xí)得’；然后在論文的第二部分筆者介紹了克拉申的語(yǔ)言監(jiān)控模式,目的是希望借助他的模式提高我國(guó)的第二語(yǔ)言-對(duì)外漢語(yǔ)和英語(yǔ)的教學(xué)水平。由于克拉申語(yǔ)言監(jiān)控模式在學(xué)術(shù)界一直都有很多爭(zhēng)議,因此在這一部分我對(duì)這些爭(zhēng)議分別做了闡述和總結(jié),并提出了自己在本文中要檢驗(yàn)的問(wèn)題；論文第三部分,我針對(duì)這些爭(zhēng)議和自己的疑問(wèn)做了一些教學(xué)調(diào)查,從第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的角度著手,通過(guò)訪談和問(wèn)卷的方式對(duì)克拉申語(yǔ)言監(jiān)控模式的假設(shè)進(jìn)行了檢驗(yàn),主要調(diào)查的對(duì)象是華中師范大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院的部分留學(xué)生和鄖陽(yáng)師專(zhuān)大學(xué)校園里的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。通過(guò)調(diào)查得出以下結(jié)論：大量的可理解的語(yǔ)言輸入在第二語(yǔ)言習(xí)得中起到至關(guān)重要的作用；適時(shí)的言語(yǔ)輸出對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得有促進(jìn)作用；情感因素對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響不容忽視,第二語(yǔ)言教師必須要降低情感焦慮,并最大限度的發(fā)揮監(jiān)控在第二語(yǔ)言習(xí)得中的作用。最后以克拉申的語(yǔ)言監(jiān)控模式為理論基礎(chǔ),結(jié)合上述調(diào)查,提出教學(xué)建議：在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)增進(jìn)課堂的第二語(yǔ)言輸入；合理利用習(xí)得順序加快習(xí)得進(jìn)程；發(fā)揮情感因素在第二語(yǔ)言習(xí)得中的作用；重視語(yǔ)言輸出在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的影響等來(lái)提高課堂效益,改進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】：習(xí)得-學(xué)習(xí)假說(shuō) 自然順序假說(shuō) 情感過(guò)濾假說(shuō) 監(jiān)控假說(shuō)
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類(lèi)號(hào)】：H09
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-10
• 1、引言10-16
• 1.1 問(wèn)題的提出10-11
• 1.2 有關(guān)二語(yǔ)習(xí)得的幾個(gè)概念11-12
• 1.2.1 母語(yǔ)和目的語(yǔ)11
• 1.2.2 第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言11
• 1.2.3 ‘第二語(yǔ)言習(xí)得’和‘外語(yǔ)習(xí)得’11-12
• 1.3 研究意義12-13
• 1.4 研究現(xiàn)狀13-15
• 1.4.1 理論方面的研究13
• 1.4.2 理論方面的質(zhì)疑13-14
• 1.4.3 應(yīng)用方面的研究14-15
• 1.5 研究方法15-16
• 2 克拉申的第二語(yǔ)言發(fā)展監(jiān)控模式16-24
• 2.1 語(yǔ)言監(jiān)控模式的五個(gè)假說(shuō)16-21
• 2.1.1 ‘習(xí)得—學(xué)得’假說(shuō)16-17
• 2.1.2 自然習(xí)得順序假說(shuō)17-18
• 2.1.3 監(jiān)控假說(shuō)18-19
• 2.1.4 輸入假說(shuō)19-20
• 2.1.5 情感過(guò)濾假設(shè)20-21
• 2.2 對(duì)克拉申語(yǔ)言監(jiān)控模式理論的質(zhì)疑21-24
• 2.2.1 對(duì)‘習(xí)得’與‘學(xué)習(xí)’假說(shuō)的質(zhì)疑21
• 2.2.2 對(duì)自然順序假說(shuō)的質(zhì)疑21-22
• 2.2.3 對(duì)輸入假說(shuō)的質(zhì)疑22-23
• 2.2.4 對(duì)監(jiān)控假說(shuō)的質(zhì)疑23
• 2.2.5 對(duì)情感過(guò)濾假說(shuō)的質(zhì)疑23-24
• 3 針對(duì)克拉申語(yǔ)言監(jiān)控模式的教學(xué)狀況調(diào)查24-35
• 3.1 針對(duì)語(yǔ)言監(jiān)控模式的訪談錄24-30
• 3.2 針對(duì)克拉申語(yǔ)言監(jiān)控模式的問(wèn)卷調(diào)查30-35
• 3.2.1 調(diào)查過(guò)程30-31
• 3.2.2 結(jié)果與分析31-33
• 3.2.3 總結(jié)通過(guò)訪談和調(diào)查得出的結(jié)論33-35
• 4 如何正確應(yīng)用克拉申第二語(yǔ)言發(fā)展監(jiān)控模式指導(dǎo)二語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐35-38
• 4.1 大量的可理解性輸入是關(guān)鍵35-36
• 4.2 克服情感焦慮36-37
• 4.3 利用習(xí)得順序加快習(xí)得進(jìn)程37
• 4.4 有效的結(jié)合語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出37-38
• 5 對(duì)第二語(yǔ)言課堂教學(xué)提出的教學(xué)建議38-41
• 5.1 先‘聽(tīng)’后‘說(shuō)’38
• 5.2 先‘讀’后‘寫(xiě)’38-39
• 5.3 建立語(yǔ)言與身體的聯(lián)系39
• 5.4 意義優(yōu)先,輕松學(xué)習(xí)39-40
• 5.5 創(chuàng)建真實(shí)自然的語(yǔ)言情景40-41
• 結(jié)語(yǔ)41-42
• 參考文獻(xiàn)42-44
• 附錄44-47
• 致謝47

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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  本文關(guān)鍵詞：克拉申語(yǔ)言監(jiān)控模式的分析與檢驗(yàn)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號(hào)：445891